Главная > Солнечная энергия > Формирование первоначальных представлений о мире профессий у младших школьников. Формирование представлений дошкольников о мире профессий

Формирование первоначальных представлений о мире профессий у младших школьников. Формирование представлений дошкольников о мире профессий

Ознакомление дошкольников с миром профессий - важный этап в процессе профессионального самоопределения личности. Именно в это время происходит активная социализация детей, накапливаются представления о мире профессий. Мир профессий в обществе - сложная, динамичная, постоянно развивающаяся система. Если ещё 10-15 лет назад было достаточно познакомить детей с трудом повара, продавца, водителя, врача, военного, то на современном этапе этого недостаточно, так как действительность диктует новые требования.

Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с профессиями взрослых- одна из важных задач социализации ребёнка. Представление о профессиях позволит детям глубже проникнуть в мир взрослых, понять и принять его. Оно формирует интерес к труду, зарождает мечту о собственном будущем, позволяет гордиться результатами своих близких родственников и людей вообще. Испытывая влияние результатов труда взрослых на себе, дети практически усваивают его значимость.

Для того чтобы воспитать у детей позитивные установки к труду, важно обогащать их представление о самых разных профессиях, о значение труда в жизни человека, его результатах и тех мотивах, которые ведут людей в трудовой деятельности. Вхождение в мир взрослых и предметов, созданных их трудом, играет решающую роль в полноценном развитии детской личности в период дошкольного возраста.

Для качественного и успешного решения поставленных задач при ознакомлении дошкольников с профессиями, нужно создать предметно-развивающую среду, которая поспособствует прогрессивному развитию личности и поведению дошкольника, а так же позволит педагогу через различные формы деятельности знакомить воспитанников с профессиями взрослых. Воспитателю необходимо создать такие условия для ознакомления с трудом взрослых, чтобы этот процесс стал увлекательной деятельностью для детей. В создание условий входит обогащение детей знаниями о реалиях окружающего: о предметах, явлениях, событиях; кроме того, детям необходимо знать о взаимоотношениях людей в рамках определенных условий, о взаимодействиях на профессиональном поприще. Для организации работы в группах оформляются специальные Центры по ознакомлению с трудом взрослых с игровыми модулями, сюжетно-ролевыми и дидактическими играми, наглядным материалом. Игры, и в первую очередь сюжетно-ролевые, незаменимы в воспитании дошкольников. Они вносят элемент творчества в действия детей.

Рассмотрим некоторые моменты знакомства детей с трудом взрослых, особенностями профессий с помощью сюжетно-ролевых игр. Подготовка к играм в профессии идет везде, где только ребенок может ознакомиться с теми или иными качествами специальностей, накопить необходимый объем информации, пусть даже минимальный, но исходя из которого, уже можно воссоздать в игре хоть отдаленное подобие данного вида человеческой жизнедеятельности.

В старшей группе поощряются игры, показывающие работу учреждений (магазин, аптека, поликлиника). Совершенствуются игры, в которых отражены отдельные профессии (продавца, почтальона, актера, врача, милиционера, шофера, моряка, летчика). В играх на тему «транспорт» совершенствуются знания правил дорожного движения. Дети учатся выполнять свои замыслы, играть в соответствии с ролью. В играх дети стараются изобразить профессии родителей.

Воспитатели при ознакомлении детей с трудом взрослых, как правило, пользуются наглядными способами, умело сочетая их со словесными методами (рассказы, беседы); удельный вес последних может повышаться в работе со старшими детьми. Особое место среди словесных методов занимает использование детской художественной литературы. В формировании трудовой направленности детей важную роль играет чтение художественных произведений. Своей эмоциональностью, образностью, живостью детская книжка заражает детей энтузиазмом труда: пробуждает интерес, уважение к труду, желание подражать героям литературных произведений, подобно им, хорошо трудиться. Неизгладимое впечатление производят на детей образы скромных героев из произведений С. Маршака - пожарника Кузьмы («Пожар»), почтальона («Почта»), С. Михалкова - дяди Степы-милиционера.

Без внимания нельзя оставить наиболее действенные способы ознакомления детей с трудом взрослых - наблюдения и экскурсии, которые обеспечивают наибольшую отчетливость представлений, максимальную действенность приобретаемых детьми познаний. Наглядно воспринятое знание требует, однако, интерпретации. В процессе дальнейших бесед, посредством рассказов воспитателя уточняются, закрепляются, дополняются сведения, полученные во время наблюдений.

Очень важно отобрать для наблюдений содержание труда, которое наиболее ценно в воспитательном отношении и доступно для понимания детям, вызывает у них желание подражать трудовому поведению взрослых. Впечатления должны повторяться, поэтому содержание труда должно быть распределено в ряде занятий, умело дозироваться в каждом из них, постепенно нарастать и углубляться.

Целенаправленные наблюдения, экскурсии за пределы группы, знакомящие детей с трудом взрослых, способствуют накоплению ярких эмоциональных впечатлений. В ходе экскурсий в ателье, в библиотеку дети проявляли активность в диалоге, интерес к профессиям.

Когда дети имеют возможность сами активно действовать, то они получают более точные и полные представления о труде взрослых, начинают им подражать. Дети сами заколачивали гвозди, работали с дрелью, рубанком. Почувствовав радость трудового усилия, ощутив результаты своих действий, дети решили, что дома они будут помогать своим папам. И во время ремонта квартиры, дети с гордостью называли инструменты и подражали взрослым при выполнении трудовых действий.

В процессе наблюдений важно фиксировать внимание детей на тех сторонах труда взрослых, которые имеют наибольшее значение для воспитания у детей правильного отношения к труду, для формирования их собственного трудового поведения. Наблюдения за трудом взрослых положительно влияют на поведение детей, на их отношение к людям, к вещам. Вводя ребенка в мир предметов, и показывая, как они создаются взрослыми в процессе труда, можно провести следующие экскурсии и беседы: Экскурсия в библиотеку, ателье, процедурный кабинет, мастерскую; беседа с медсестрой детского сада, парикмахером, швеёй.

Однако экскурсии и беседы недостаточны для воспитания положительного отношения к труду, для возбуждения у детей стремления самим поработать. Лишь сочетание правильного формирования представлений о труде взрослых и выработки у детей трудовых умений, привычек дает необходимый воспитательный эффект.

воспитание, основанное на использовании примера взрослых, не ведет к «перевзрослению» детей, перегрузке их непосильными делами и знаниями. Как по содержанию, так и по форме это воспитание учитывает особенности детей дошкольного возраста. Ознакомление с трудом взрослых и собственная деятельность детей должна тесно между собой переплетаться.

Таким образом, формирование представлений детей дошкольного возраста о мире профессий - это необходимый процесс, который, несомненно, координирует педагог, используя в своей деятельности все возможности воспитательно-образовательного процесса, учитывая при этом возрастные и психофизические особенности дошкольников. Организация целенаправленной, системной работы в области ознакомления дошкольников с миром профессий и формирования ценностного отношения к труду представляется актуальным и перспективным направлением научно-педагогического поиска.

Литература:

Алябьева Е.А. Поиграем в профессии. Занятия, игры и беседы с детьми 5-7 лет: -М.:ТЦ Сфера, 2014.
Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. Изд. 2-е. - Ростов н/Д.: Феникс, 2007.
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3-7 лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Издательство «Совершенство», 2007.
Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях. Методическое пособие для воспитателей ДОУ: - М.:ТЦ Сфера, 2003.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.- М.: Центр педагогического образования, 2014;
Шорыгина Т.А. Профессии. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей. - М.: ТЦ Сфера, 2017.

«ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ ПРОФЕССИЙ В ПРОФКОНСУЛЬТИРОВАНИИ...»

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Пчелинова Вера Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

О МИРЕ ПРОФЕССИЙ В ПРОФКОНСУЛЬТИРОВАНИИ

Специальность 19.00.03 – психология труда, инженерная психология,

эргономика (психологические наук

Диссертация на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Научный руководитель :

доктор психологических наук,

академик РАО,

профессор Климов Евгений Александрович Москва – 2010 Содержание Стр.

Введение………………………………………………………………. 4 Глава 1. Проблемы построения профконсультирования на основе представлений о мире профессий……………………………

1.1. Формирование представлений о мире профессий как ключевая проблема профконсультирования……………………………………………. 13

1.2. Представления о мире профессий как многомерные картины мира труда и мира профессий………………………………………………………. 39 Выводы по главе 1……………………………………………………….. 65 Глава 2. Эмпирическое исследование представлений о мире профессий ……………………………………………………………………..67

2.1. Специфика представлений о мире профессий, свойственных участникам профориентационной и профконсультационной деятельности 67

2.2. Состав и структура индивидуальной картины мира труда и субъективной служебной картины мира профессий и специальностей психолога ……………………………………………………………………….. 73

2.3. Состав и структура индивидуальной картины мира труда и субъективной учебной модели картины мира профессий и специальностей студента-психолога…………………………………………………………….. 95 Выводы по главе 2……………………………………………………….. 118 Глава 3. Особенности формирования представлений о мире профессий в профконсультировании …………………………………….. 125

3.1. Общая характеристика структуры, стадий и этапов профконсультирования: место и роль этапа формирования представлений о мире профессий ………………………………………………………………. 125

3.2. Методика формирования представлений о мире профессий и специальностей в профконсультировании ………………………………….. 144

3.3. Выводы по главе 3…………………………………………………... 154 Заключение……………………………………………………………… 155 Общие выводы по работе……………………………………………… 157 Список литературы ……………………………………………………. 153 Приложения……………………………………………………………... 173 Перечень приложений к главе 1.

Приложение Квалификационная характеристика должности 1.1.

профконсультанта…………………………………………………………….. 180 Приложение Квалификационная характеристика должности 1.2.

психолога……………………………………………………………………… 182 Приложение 1.3. Таблица сопоставления квалификационных требований психологаи наименований занятий по Международной стандартной классификации занятий………………………………………………………. 184 Приложение 1.4. Таблица сопоставления квалификационных требований профконсультанта и наименований занятий по Международной стандартной классификации занятий………………………………………………………. 186 Приложение 1.5. Таблица сопоставления квалификационных требований профконсультанта и психолога по Квалификационному справочнику…… 189 Приложение 1.6. Копия письма ФСЗ РФ «О повышении квалификации профконсультантов, имеющих психологическое образование»…………… 191 Перечень приложений к главе 2 Приложение Схема оценивания профессии по 52-м 2.1.

классификационным признакам …………………………………………….. 194

2.2. Список наименований профессий и специальностей, вошедших в служебную картину мира профессий психолога ……………………………….

Приложение 2.3. Таблица 53-х элементов дескрипторного словаря……...

Приложение 2.4. Примеры дескрипторного анализа текстов авторовисследователей классификаций ………………………………………………..

Приложение 2.5. Извлечение из протокола оценивания первого психолога………………………………………………………………………… Приложение 2.6. Извлечение из протокола оценивания второго психолога ……………………………………………………………………….

Приложение 2.7. Извлечение из протокола оценивания третьего психолога ……………………………………………………………………….

Приложение 2.8. Извлечение из протокола оценивания четвертого психолога………………………………………………………………………… Приложение 2.9. Извлечение из протокола оценивания пятого психолога Приложение 2.10. Извлечение из протокола оценивания шестого психолога ………………………………………………………………………… Приложение 2.11. Извлечение начальных 32-х строк из матрицы оценивания (2296х52) служебной картины мира первого психолога ………..

Приложение 2.12. Извлечение начальных 32-х строк из матрицы оценивания (2296х52) служебной картины мира второго психолога ………..

Приложение 2.13. Извлечение начальных 32-х строк из матрицы оценивания (2296х52) служебной картины мира третьего психолога ……….

Приложение 2.14. Извлечение начальных 32-х строк из матрицы оценивания (2296х52) служебной картины мира четвертого психолога …….

Приложение 2.15. Извлечение начальных 32-х строк из матрицы оценивания (2296х52) служебной картины мира пятого психолога ………….

Приложение 2.16. Извлечение начальных 32-х строк из матрицы оценивания (2296х52) служебной картины мира шестого психолога ………..

Приложение 2.17. Диаграммы распределения психологами профессий по ведущим предметам труда…………………………………………………….

Приложение 2.18. Список профессий, отнесенных психологами к биономическому типу…………………………………………………………… Приложение 2.19. Список профессий, отнесенных психологами к техномическому типу…………………………………………………………….

Приложение 2.20. Список профессий, отнесенных психологами к социономическому типу………………………………………………………… Приложение 2.21. Список профессий, отнесенных психологами к артономическому типу…………………………………………………………… Приложение 2.22. Распределение оценок в профессиях, отнесенных к различным типам, первым психологом Приложение 2.23. Распределение оценок в профессиях, отнесенных к различным типам, вторым психологом………………………………………….

Приложение 2.24. Распределение оценок в профессиях, отнесенных к различным типам, четвертым психологом……………………………………… Приложение 2.25. Распределение оценок в профессиях, отнесенных к различным типам, пятым психологом…………………………………………..

Приложение 2.26. Распределение оценок в профессиях, отнесенных к различным типам, шестым психологом Приложение 2.26.1. Кластеризация условий труда………………………..

Приложение 2.27. Диаграммы распределения использования 52-х дескрипторов Приложение Факторные пространства дескрипторов, 2.28.

использованных первым, четвертым и шестым психологами………………… Приложение 2.29. Перечень наименований первоначальной учебной картины мира профессий и специальностей для психолога…………… Приложение 2.30. Перечень наименований учебной картины мира профессий для студента-психолога………………….

Приложение 2.31. Процедуры дескрипторного оценивания учебной картины мира профессий для студента-психолога……….

Приложение 2.33. Извлечения-интерпретации результатов факторного анализа по данным дескрипторного оценивания учебной картины мира профессий из отчетов студентов-психологов-женщин спецпрактикума «Основы психологического профессиоведения»……………………………..

Приложение 2.34. Сопоставление факторных пространств психологовдипломантов……………………………………………………………………..

Перечень приложений к главе 3.

Приложение 3.1. Вспомогательные материалы для профконсультирования ………………………………………………………….

Приложение 3.2. Схема направленного интервью «Как составить формулу профессиональных предпочтений»…………………………………… Приложение 3.3. Вопросная схема «Как составить формулу профессии и специальности»…………………………………………………………………… Приложение 3.4. Таблица этапов формирования представлений о мире профессий в профконсультировании …………………………………………….

Введение Актуальность исследования. Свобода труда закреплена в Статье 37 Конституции РФ и состоит в возможности выбора из объективно существующего сложного множества разновидностей труда подходящей деятельности. Обоснованность выбора опирается на субъективное принятие необходимости свободно ориентироваться в этом множестве на основе представлений о целостном мире профессий и в знаниях о своих профессиональных способностях.

В связи с этим актуальной является разработка методологических и методических оснований психологической помощи в выборе профессии на базе формирования адекватных ориентировочных представлений о мире труда и о мире профессий.

Профконсультирование – форма деятельности психолога, содержание которой направляется, прежде всего, осознанием картины мира профессий на базе вариантов его обозримости. По данным исследователей количественный состав мира профессий и специальностей представляет собой объем из 47000 описаний (И.H. Назимов, 1998; Ф. Райс, 2000; Л. Джуэлл, 2001).

Преодоление противоречий требований к субъекту выбора о свободе ориентировки в глобальном массиве описаний профессий с позиций психологии труда высвечивает проблему исследования диалектического профориентационного единства интеграции представлений о мире труда и дифференциации знаний о мире профессий в общественном и индивидуальном сознании. Разработка указанной проблемы может быть выстроена как решение системы задач, решаемых одним или групповым субъектом психической деятельности (А.В.Брушлинский, 2002). В ряде работ роль субъектной активности в профессиональном самоопределении признается ведущей (Г.Ф.

Королькова 1975; В.В. Овсянникова, 1980; А.К. Осницкий, 1986, 1991, 1992, 1996); Е.М. Бохорский, 1991 и др.) в противовес пассивной позиции клиента в психодиагностике.

К настоящему времени, как у нас в стране (Т.Й. Саксакулм, 1989;

Королева, 1994; М.С. Савина, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, 1997; Э.Ф.

Зеер, 2001; Г.И. Ефремова, 2002; Г.А. Суворова, 2003), так и за рубежом, под профконсультированием понимается помощь по вопросам построения карьеры (career guidance) (D.Super, 1957; J.Williams, 1962; J.Crites, 1981;

D.Brown, 1985) и психологическое сопровождение профессиональной деятельности на протяжении жизни (N.Gysbers, 1975).

Карьерное консультирование и психологическое сопровождение объединяют действия, направленные на распространение информации о профессиях с целью повышения осведомленности людей о мире работы и о том, что они сами представляют по отношению к этому миру.

В литературе описываются два типа вариантов такой помощи клиентам – «выход» на обобщенную область профессиональной деятельности, когда определяется так называемая сфера интересов (F.Parsons, 1909; Н.А.

Рыбников, 1916; А. Roy, 1956; А.Е. Голомшток, О.П. Мешковская, 1978; T.

Harrington, A. O`Shea, 1982; Е.А. Климов, 1984; Н.С. Пряжников, 1996; С.Н.

Чистякова, Е.А. Климов, 1998;), или «выход» на конкретную профессию или специальность (К. Amthauer, 1987, J. Holland, 1978; Е.А. Климов, О.И.

Галкина, Р.Д. Каверина и др., 1980).

Успешность профконсультирования, прежде всего, определяется тем, насколько эффективно человек после встреч с психологом может самостоятельно оперировать представлениями о целостном мире профессий и об отдельно избранной специальности, примеряя к себе различные требования профессиональной деятельности.

Цель исследования – разработка психологически обоснованной системы профконсультирования на базе формирования представлений о мире профессий и специальностей.

Объект исследования – связь представлений о мире профессий и представлений о мире труда в профконсультировании.

Предмет исследования - формирование представлений о мире труда и мире профессий и специальностей в профконсультировании.

Гипотезы исследования:

1). Представления о мире труда являются основой для формирования представлений о мире профессий.

2). Научные представления о мире труда могут быть представлены в виде интегрированной картины мира труда в знаковой форме.

3). Формирование индивидуальных представлений о мире профессий возможно на базе интегрированной картины мира труда в знаковой форме.

Задачи исследования:

1. Анализ отечественного и зарубежного научно-практического опыта изучения мира труда и профессий и его классификаций.

2. Изучение представлений о мире труда и мире профессий в профконсультировании.

3. Разработка системы выделения и оценивания признаков профессий и специальностей в знаковой форме в профконсультировании.

5. Эмпирическое изучение представлений о мире профессий в профконсультировании.

6. Разработка структуры профконсультирования на основе формирования картины мира профессий и специальностей.

Методологические основы исследования составили положения о знаковом опосредовании мышления (Л.С.Выготский), о субъектной сущности человека (С.Л.Рубинштейн); теория деятельности (А.Н. Леонтьев), теория стадиального развития человека как субъекта труда (Е.А.Климов); положения о роли общения в социализации личности (А.А.Бодалев); теория поэтапного формирования умственных действий, их организация и самоорганизация (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, З.А.Решетова, А.И. Подольский, И.И.Ильясов, Ю.А. Самоненко); положения об интеграции и дифференциации различных видов труда как социально равноценных (Е.А.Климов); о темпоральности профессиональной деятельности (Ю.К.Стрелков); о социальной зрелости личности в контексте профессионального становления (А.А. Деркач), о воздействии в воспитании и руководстве (Д.И. Фельдштейн, Т.С. Кабаченко).

Философско-методологический базис исследования основан:

На философских исследованиях гносеологического познания активности субъекта и сущности познавательного образа и его соотношения со знаком А.М. Коршунова, В.В. Мантатова;

на идеях социального конструктивизма, высказанных И.

Валлерстайном об историческом содержании экономических систем и роли переходов между ними в развитии ответственности личности за проблемы жизненных выборов; на идеях социологии знаний как возможностях социального конструирования реальности, представленной в работах П.

Бергера, Т. Лукмана;

На методологии систем В.Д. Могилевского и системном анализе В.Н.Спицнанделя;

На междисциплинарном подходе к исследованиям моделей мира и семиотического моделирования Д.А. Поспелова, Е.Ю. Петрова, В.В.Петухова, В.Ф.Петренко, В.Ф.Спиридонова и др.

В работе использовались следующие общенаучные методы исследования: метод планирования и организации исследований; методы сбора теоретических и эмпирических экспериментальных и не экспериментальных данных; методы обработки, упорядочения и интерпретации данных; методы логического следования при построении выводов.

В исследовании использовались конкретные методы и методики исследования: трудовой метод; метод наблюдения; метод анкетирования;

метод интервью, метод классификации, метод сопоставления, методика сплошного и выборочного чтения; методы количественной и качественной обработки данных (частотный, факторный и кластерный анализ, контентанализ, интерпретация и самоинтерпретации психосемантических данных).

Специально были разработаны исследовательские методики: опросный лист «

Работа психолога труда-практика»; дескрипторный словарь; процедура дескрипторного оценивания модели картины мира профессий и специальностей (методика дифференцированной оценки предмета труда и методика составления формулы профессии и специальности); комплекс методик профконсультирования. Статистические расчеты выполнены с использованием пакета прикладных компьютерных программ универсальной обработки табличных данных Microsoft Excel и пакета статистического анализа SPSS for Windows 13.0.7.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечена полнотой и системностью теоретического и эмпирического анализа предмета исследования, использованием методологических подходов, принципов и положений, принятых в науковедении и психологии, применением методов и методик, адекватных задачам исследования, а также использованием математических методов статистической обработки данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Впервые в отечественной науке обоснованы категории «интегрированная картина мира труда», «индивидуальная картина мира труда», уточнены понятия «картина мира профессий и специальностей» и «субъективная картина мира профессий» в целях их формирования и усовершенствования в системе профконсультирования. В соответствии с психологическим содержанием определены термины, обозначающие виды труда, приведены описания их признаков с использованием буквенно-цифровых дескрипторов (дескрипторного словаря) на уровне видовых отличий, которые дифференцируют в соответствии с анализируемым видом труда соответствующий класс объектов (профессии и специальности) от других родственных им профессий. Предложено уточнение терминов, обозначающих такие научные области как трудоведение, профессиоведение, сравнительное психологическое профессиоведение или профессиоведческая компаративистика. Описана структура профконсультирования, разработаны его этапы на основе формирования представлений о мире труда и мире профессий и специальностей.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методологических и методических оснований для деятельности психологов и профконсультантов службы занятости, центров профориентации и психологических служб производственных и предприятий и учебных заведений, результаты исследования могут быть использованы в учебных курсах по психологии труда.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались на научных конференциях (Москва, 1987, на 1993, 1997, 2003, 2005, 2010), Ломоносовских чтениях МГУ имени М.В.Ломоносова (Москва, 1998, 2007), на заседаниях секции психологии труда и инженерной психологии и Президиума Московского отделения Российского психологического общества (Москва, 2007, 2008) заслушивались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии труда и инженерной психологии и Лаборатории психологии профессий и конфликта факультета психологии МГУ имени М.В.Ломоносова (Москва, 2000, 2004, 2009, 2010).

Результаты исследования нашли отражение в 22-х публикациях и внедрены в учебный процесс факультета психологии МГУ, в производство услуг Центра профориентации молодежи и психологической поддержки населения г. Тольятти.

База исследования. Эмпирическое исследование проводилось в центрах профориентации Москвы, Омска, Самары, Петрозаводска, Тольятти, Сургута, Ханты-Мансийска; на факультетах профессиональной переподготовки по направлению «практическая психология» Московского педагогического государственного университета, Московского института повышения квалификации работников образования, Института повышения квалификации Федеральной службы занятости; на факультете психологии МГУ.

Характеристика этапов и участников исследования.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом – констатирующем этапе (1987-1992) было выполнено поисковое исследование степени разработанности проблемы представлений о мире труда как функциональных средств деятельности психолога. В исследовании приняли участие 75 психологов (49 жен. и 26 муж. в возрасте от 24 до 40 лет), работавших на предприятиях разных отраслей промышленности и в центрах профориентации. Все психологи являлись выпускниками факультетов и отделений психологии различных госуниверситетов. На этом же этапе в исследовании представлений о картине мира труда и мира профессий приняли участие посетители центров профориентации – учащиеся общеобразовательных школ в количестве 83 чел. (61 жен., 22 муж. в возрасте от 12 до 18 лет).

На втором – аналитическом – этапе (1993-1998) были выявлены и усовершенствованы (реструктурированы) картины мира профессий, имеющие место в научном знании в интегрированную картину мира труда в виде дескрипторного словаря, пригодного для использования в профконсультировании.

Третий – эмпирический – этап (1998- 2003) исследования состоял из четырех подэтапов (коллективного и индивидуальных):

1) коллективное формирование картины мира труда и служебной картины мира профессий психолога в целях профконсультирования (участники – 18 психологов - сотрудников факультета психологии МГУ (10 жен., 8 муж.);

2) индивидуальное формирование картины мира труда и служебной картины мира профессий психолога в целях профконсультирования (участники - 6 психологов - сотрудниц факультета психологии МГУ;

3) формирование индивидуальной картины мира труда и учебной картины мира профессий (сотрудницы факультета психологии МГУ – 5 жен.

– 4 из числа участниц второго подэтапа и студенты – 50 чел. (33 жен., 17 муж.);

4) формирование индивидуальной картины мира труда и профориентационных картин мира профессий в профконсультировании (участники - посетители Центра психологического консультирования факультета психологии МГУ – из них – 340 оптантов (231 жен., 109 муж.) и родственников оптантов – 302 (290 жен., 12 муж.).

Всего в исследовании приняли участие 859 чел. (675 жен., 184 муж.) в возрасте от 14 до 80 лет.

Положения, выносимые на защиту :

1. Стихийно складывающиеся представления о мире профессий имеют черты наивных и обыденных картин мира труда и мира профессий.

Направленное формирование представлений о мире профессий в профконсультировании идет через построение индивидуальных картин мира труда и субъективных служебной, учебной и профориентационных картин мира профессий на основе научно-интегрированной картины мира труда.

2. Картина мира труда – это сложный психологический феномен, содержание которого следует соотносить с разновидностями объектов, (предметов), целей, средств и условий труда как атрибутов труда. Научноинтегрированная картина мира труда в профконсультировании представлена в знаковой форме в виде дескрипторного словаря, насчитывает 53 элемента и объединяет множество атрибутов труда.

3. Служебная картина мира профессий и специальностей психолога – это имеющий профориентирующее значение, коллегиально принятый перечень извлечений 2296 текстовых описаний профессий и должностей из общероссийского классификатора, насчитывающего 7252 описаний как источников трудового права.

4. Субъективная служебная картина мира профессий психолога – свод профессиоведческих гипотез в знаковой форме фиксирующих содержание профессии или специальности, которые базируются на эмпирическом оценивании 2296 описаний по 53-м элементам дескрипторного словаря.

Субъективная учебная картина мира профессий и специальностей психолога базируется на эмпирическом оценивании 240 описаний профессий как сокращенного варианта служебной картины по 53-м элементам дескрипторного словаря.

5. Субъективная профориентационая картина мира профессий оптанта – свод профориентационных гипотез в знаковой форме, фиксирующих содержание представлений о себе как субъекте труда и о требованиях профессий и специальностей, которые базируются на сопоставлении житейских наблюдений, устных и письменных описаний с 53-мя элементами дескрипторного словаря.

5. Профконсультирование – это направленный на осознание факторов (совокупных условий), образующих ситуацию выбора-перемены профессии, структурированный в соответствии с этими факторами, этапный (развернутый во времени) процесс взаимодействия психолога и оптанта с опорой на их индивидуальные картины мира труда и субъективную служебную картину мира профессий и специальностей и профориентационную картину представлений о профессиях.

Структура и объем работы . Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка использованной литературы, приложений, проиллюстрирована рисунками и таблицами.

Глава 1. Проблемы построения профконсультирования на основе представлений о мире профессий

1.1. Формирование представлений о мире профессий как ключевая проблема профконсультирования Психологическое консультирование по выбору-перемене профессии или профконсультирование является одним из первых по происхождению, и важнейшим видом деятельности психолога, его содержание направляется, прежде всего, нормами международного и отечественного трудового права, а также Конституции РФ. Поиски вариантов реализации важнейшей нравственной (по сути психологической) идеи природосообразного общего и профессионального развития имели место на всех этапах развития общества.

Возможность правового ее воплощения в странах – членах Международной Организации Труда (МОТ) возникает в период с 1932 г. – с начала действия Конвенции 29 об упразднении принудительного труда (Конвенции и рекомендации, принятые Международной Конференцией труда. 1919-1956).

По этой причине базой для теоретической части диссертации послужили не только психологические, но и юридические источники.

В 1934г. в Конвенции 44 о безработице появляется понятие «подходящее место» для ходатайствующего о помощи лица. В перечень характеристик, в соответствии с которыми место не может считаться подходящим входит и такая: «…если ставка заработной платы ниже или другие условия труда менее благоприятны, чем условия которые заинтересованное лицо имело бы основание ожидать, принимая в расчет заработную плату и другие условия труда, к которым оно привыкло в своей основной профессии и в районе, где оно обыкновенно работало, или которыми оно бы пользовалось, если бы продолжало так работать (в случаях, когда место предлагается в обычной профессии заинтересованного лица и в районе, где оно регулярно работало последнее время и чем условия, обычно наблюдаемые в данное время в профессии и в районе, где ему предлагается место» (там же, С.340).

Определение «и другие условия труда менее благоприятные» входит составной частью в понятие не подходящего места, и оно, конечно же связано с психологическими аспектами понимания благоприятных условий взаимосоответствия человека и работы.

В Рекомендации 46, принятой в 1936 г. о постепенном упразднении вербовки говорится: «должно быть проведение необходимости и желательности политики, направленной на постепенное упразднение вербовки рабочей силы и на развитие ее свободного предложения» (там же, С.392). Так в документы, регулирующие трудовые правоотношения, входят психологические понятия, обуславливающие субъектную сторону развития человека в труде.

Впоследствии в 1944 г была принята Международной конференцией труда новая концепция управления трудом не как противоборством пролетариата и капитала, а как их взаимодействия на базе основополагающего принципа – труд не является товаром, а есть условие развития и существования. Очень важно понимать, что свободный или достойный труд, это прежде всего, явление, понимаемое как не товар. В Рекомендации 71 об урегулировании вопросов занятости в период перехода от войны к миру (1944) уделяется «особое и неотложное внимание развитию соответствующих методов и приемов профориентирования взрослых трудящихся… Компетентные власти в сотрудничестве с заинтересованными частными организациями должны развивать и поддерживать соответствующую систему обучения работников профессионального ориентирования» (там же, с.658).

В Конвенции 88 об организации службы занятости (1948 г) говорится об обеспечении странами членами МОТ содержания бесплатной государственной службы занятости, которая – «оказывает содействие трудящимся в подыскании подходящей работы…; в получении профессионального ориентирования, подготовки или переобучения…;

направляет на вакантные должности кандидатов с подходящей квалификацией…; организует обмен списками ищущих работу и вакантных должностей между подразделениями службы, когда свободные должности не могут быть заполнены подходящими кандидатами…; облегчает перемену профессий для согласования предложения рабочей силы со спросом на нее в различных видах занятий…; в рамках служб занятости и профессионального ориентирования предпринимаются и разрабатываются специальные мероприятия для подростков» (там же, С.867).

1) оказание отдельным лицам помощи в разрешении вопросов, связанных с выбором профессии или продвижением по службе с учетом наклонностей заинтересованного лица и соотношения между ними и возможностями занятости;

2) основывается на свободном и добровольном выборе самого заинтересованного лица;

3) предоставление данному лицу всех возможностей для его развития и получения им полного удовлетворения от своей работы, с учетом наиболее эффективного использования имеющейся в стране рабочей силы;

4) является непрерывным процессом, основные принципы которого являются неизменными, независимо от возраста получающих советы лиц;

5) средства профессионального ориентирования должны отвечать потребностям каждой страны;

6) в максимально возможной степени они должны предоставляться всем нуждающимся в них лицам, как подросткам, включая школьников, так и совершеннолетним.

Необходимо вести подготовку должностных лиц и «…исследования по таким вопросам как:

а) методы проведения личных бесед;

b) анализ способностей, требуемых для различных профессий;

c) предоставление информационного материала о различных отраслях промышленности и профессиях, подходящего для использования в целях профессионального ориентирования;

d) проведение испытаний способностей и других психологических тестов;

разработка типовых опросников для профессионального e) ориентирования;

f) определение эффективности профессионального ориентирования»

(там же, С.1009).

Как видим, программа профконсультирования определена международным законодателем шестьдесят лет назад, все ее пункты касаются деятельности психологов, однако вопросы как ее выполнить остаются актуальными, особенно они актуальны в нашей стране.

Несмотря на то, что с 1949 г. данная конвенция в России не была ратифицирована1, в 1996 году в Законе РФ «О занятости в РФ» появляются Конвенцию №105 об упразднении принудительного труда от 25 июня 1957г. Россия ратифицировала в марте 1998г. – через 41 год со дня ее подписания. Конвенция запрещает принудительный или обязательный труд: в качестве средства политического воздействия или воспитания или в качестве меры наказания за наличие или выражение политических взглядов или идеологических убеждений, противоположных установленной политической, социальной или экономической системе; в качестве метода мобилизации и использования рабочей силы для нужд экономического развития; в качестве средства поддержания трудовой дисциплины в качестве средства наказания за участие в забастовках; в качестве меры дискриминации по признакам расовой, социальной и национальной принадлежности или вероисповедания. Примерами использования такого труда граждан являются – освоение целинных и залежных земель, привлечение инженерно-технического персонала предприятий, научно-технических работников учреждений, преподавателей и студентов вузов, учителей и школьников, военнослужащих к работе на овощных базах или уборке урожая и других местах.

Подготовкой к ратификации конвенций МОТ в Советском Союзе занимался Госкомтруд СССР.

За 10 лет, с 1970 по 1979гг. были подготовлены к ратификации и ратифицированы Президиумом Верховного Совета СССР три конвенции - №138, №142, №149, за последующие девять лет, с 1980 по 1988гг., - тоже три конвенции – №134, №148, №159. Причем ратификация последних двух №148 – о защите трудящихся от профессионального риска, вызываемого загрязнением воздуха, шумом и вибрацией на рабочих местах от 20 июля 1977г. и №159 – о профессиональной реабилитации и занятости инвалидов от 20 июня 1983г. несомненно, была ускорена настоятельными требованиями жизни.

Медленно происходят изменения и в новом государстве – Российской Федерации. На 1января 2007г.

всего было принято 188 конвенций, а Россия является участницей 61 ратифицированных конвенции и протокола, а действуют 50, поскольку исключены конвенции NN 10, 15, 32, 58, 59, 60, 112, 123 как утратившие силу. За время существования РФ были ратифицированы всего девять конвенций.

понятия «подходящей» и «неподходящей» работы, а понятие «трудоустройство» определяется как «процесс подыскания подходящей работы, подготовки к ней и устройства на эту работу».

В соответствии со ст. 4 этого закона подходящей считается такая работа, которая соответствует профессиональной пригодности работника с учетом уровня его профессиональной подготовки, условиям последнего места работы, состоянию здоровья, транспортной доступности рабочего места, определенной органом местного самоуправления с учетом развития сети общественного транспорта в той или иной местности.

В трудовом праве выявляется основной признак подходящей работы – ее соответствие профессиональной пригодности работника, при этом учитываются уровень профессиональной подготовки, прежняя работа, состояние здоровья, транспортная доступность рабочего места. «По смыслу закона предлагаемая работа признается подходящей, если безработный гражданин с учетом его возраста, состояния здоровья и других особенностей способен ее выполнить, и поэтому не должен отказываться от этого предложения» (Пашков, 1994, С. 102.).

Вот здесь-то, по-видимому, и коренится ключевой вопрос: как определить на какую работу «способен» гражданин и как ему помочь определиться в этом самостоятельно. В Трудовом Кодексе РФ, положения которого регулируют деятельность занятых, т.е., работающих граждан понятие подходящая работа не употребляется. А как же тогда быть с правом «свободно распоряжаться своими способностями к труду»?

В Ст. 37 Конституции РФ декларируется: «Труд свободен. Каждый имеет право свободно распоряжаться своими способностями к труду, выбирать род деятельности и профессию», однако это право «…не предполагает обязанность государства обеспечить получение работы по Если такими темпами будет идти эта работа, то на ратификацию оставшихся конвенций МОТ потребуется не один десяток лет. Ратификация конвенций так называемыми развитыми странами мира превышает успехи России в два-три раза. (Киселев, 2005).

избранной профессии, роду деятельности и не гарантирует гражданину право на занятие конкретной должности.

В сфере трудовых отношений свобода труда проявляется в договорном характере труда и находит отражение в отраслевом принципе трудового права – принципе свободы трудового договора, который реализуется его сторонами в рамках, установленных законодателем как в интересах работника, так и в интересах работодателя Свобода труда обеспечивается не только запрещением принудительного или обязательного труда, но и соблюдением конституционного принципа равенства (ч.1 2 ст. 19 Конституции). С принципом равенства тесно связан принцип запрещения дискриминации труда В 1999 г. Конституционный Суд РФ заявил: «…свобода труда предполагает обеспечение каждому возможности на равных с другими гражданами условиях и без какой-либо дискриминации вступать в трудовые отношения, реализуя свои способности к труду». Применение принципа равенства исключает возможность предъявления разных требований к лицам, выполняющим одинаковые по своему содержанию трудовые обязанности (Постановление Конституционного Суда от 27 декабря 1999 г. №19-П //СЗ РФ. 2000. №3. Ст.354.

Все работники должны наделяться равными правами. Не допускается установление в каких бы то ни было источниках трудового права (ст. 5, 7-9 ТК) преимуществ или ограничений в зависимости от обстоятельств, не связанных с деловыми качествами работника, характером и содержанием труда выполняемого труда и условиями его выполнения (Комментарий к Конституции Российской Федерации, 2009. С.220).

В случаях наличия членства гражданина в рядах действительных «профессиональных» союзов как деятельных ассоциаций конкретных специалистов, производственной и непроизводственной сфер, регулирующих различные их отношения в обществе и государстве, - эта помощь человеку должна оказываться там. В других случаях, когда гражданин-трудящийся оказывается оторванным от своей профессиональной общности в силу различных причин, эта помощь оказывается в службе занятости.

Как отмечается юристами, - термин «подходящая работа», хотя и имеет определенное толкование в Законе, тем не менее, порождает множество вопросов. Так, подходящей считается работа, которая документально подтверждена дипломом о специальности или полученной квалификации либо записью в трудовой книжке. Но как быть, если человек решил сменить специальность или по состоянию здоровья работал не по специальности, или запись в дипломе о квалификации расходится со специальностью, указанной в трудовой книжке? Что в таких случаях считать подходящей работой? И для кого работа должна подходить - для того, кто ее ищет, кто ее предоставляет, или для того, кто помогает работу найти? (Фофанова, 2004).

Существующее законодательство не дает ответы на возникающие вопросы о критериях подходящей работы особенно это касается положения о профессиональной пригодности, а потому имеются основания для неадекватной интерпретации этого термина. Нередко такая неопределенность оборачивается дискриминацией тех, кто и без того в невыгодном положении Подходящая работа - это достаточно значимый и серьезный вопрос, требующий деликатного и индивидуального подхода в каждом случае профессионального выбора. Не найдя материалов обсуждения этого вопроса в современной отечественной психологической литературе мы вычерпали подход к искомому определению в юридических источниках.

Указания законодателя следовать при подведении под понятия подходящая работа и свобода труда таких определений, как «профессиональная пригодность», «уровень профессиональной подготовки», «условия последнего места работы», «возраст гражданина и другие особенности, которые показывают, что он способен выполнить ее», - «не должен отказываться от этого предложения» (следовательно должен его принять), «деловые качества работника», «характер», «содержание выполняемого труда» и «условия его выполнения», не что иное как указания к выполнению психологической диагностики. Однако специфика решения этих задач плохо сопрягается с пассивным участием «испытуемого» на сеансе диагностики, нужно разрабатывать способы активного и компетентного участия, которое свойственно субъекту подлинного самостоятельного выбора.

Профконсультирование как метод поиска образа подходящей работы регламентируется соответствующим правовым полем в контексте содержания таких ценностей как справедливость и правда, которые человек может открыть для себя самостоятельно и с помощью психолога на основе точного знания профессиоведческих фактов и вдумчивого к ним отношения.

Исследования представлений о мире труда и мире профессий и исследования механизмов восприятия сложных социальных объектов и их оценивания, выполненные зарубежными и отечественными авторами также явились базовыми для теоретической части данного исследования.

Концепции отечественной психологии, рассматривающей образ мира как интегральную характеристику субъекта и выделяющей смысловое ядро личности в качестве механизма согласования внутреннего и внешнего миров (А.Н.Леонтьев, С.Д.Смирнов, В.В.Петухов, Д.А.Леонтьев и др.), выступили опорными основаниями для построения системы профконсультирования на основе формирования представлений о мире профессий.

Положения психосемантического подхода применительно к анализу профессионального мира как подсистеме образа мира со сложными многоуровневыми внешними и внутренними связями (В.С.Мерлин, Е.А.Климов, Е.Ю.Артемьева, Ю.К.Стрелков, В.Ф.Петренко, О.В.Митина, А.Г.Шмелев, М.М.

Абдулаева, В.П.Серкин и др.) были использованы при разработке методов эмпирического оценивания мира профессий.

Положения теории стадиального развития личности (Э.Эриксон);

теории стадий развития профессионала и теории психолого-педагогической профконсультации (Е.А.Климов) легли в основу построения структуры профконсультирования.

Теория технико-организационного и социально-экономического содержания труда (И.И.Чангли), теория профессиональной пригодности (К.М.Гуревич), теория интеллектуальной активности (Д.Б.Богоявленская) и онтогенетическая теория трудового развития (В.И.Тютюнник) позволили определить последовательность этапов профконсультирования.

Подход к развитию человека как субъекта труда, обоснованный в отечественной науке Е.А.Климовым, в части анализа проблемы построения представлений о целостной теоретической картине мира профессий использовался для построения эмпирической схемы анализа представлений о мире труда в знаковой форме. На базе заложенных им представлений о карте мира профессий – укрупненной классификации профессий исследовались различные подходы к анализу мира профессий и анализу профессиональной деятельности, реализованные на протяжении ХХ века.

Практическая часть исследования опирается на работы в области информационного обеспечения процессов управления знаниями для разработки основ подготовки психолога к профконсультированию с участием оптантов, находящихся на любом этапе профессионального развития.

Состояние и степень разработанности проблемы В нашей стране сложилось такое положение вещей, при котором совершение самостоятельного и осознанного профессионального выбора весьма затруднено: а) имеет место раздробленность научных знаний о труде, они не транслируются в общем и профессиональном образовании, поскольку отсутствует целостная наука о труде; б) в науке и ведомствах управления трудом накоплены огромные массивы трудоведческой информации, рассредоточенные по различным источникам, и не адаптированные для целей профориентирования; б) у граждан - участников профориентационной деятельности отсутствует должное понимание необходимости совершения этого выбора на основе полной количественной и качественной ориентировки во всем многообразии мира профессий; в) не разработаны процедуры усвоения субъектом выбора реального многообразия видов труда, превышающего десятки тысяч наименований.

Типичным оказывается положение дел и состояние мыслей, характерное для российских граждан, - оно зафиксировано в тексте Интернет-интервью, позволим себе привести пространную цитату, но она сразу открывает всю глубину исследуемой проблемы:

«Проблема безработицы, особенно молодежной, была и остается одной из самых актуальных в современной России. И, Краснодар, к сожалению, не стал здесь исключением. По данным статистики, сейчас в кубанской столице 35 процентов трудоспособного населения – безработные, ищущие работу или желающие сменить место работы, как правило, из-за низкой оплаты. Труднее всего приходится молодым – им больше всего хочется вкусить всех радостей и прелестей жизни, но сделать это без денег довольно затруднительно. Выход у тех, кому Бог не дал богатых и щедрых родителей, один – попытаться устроиться на работу. Но, как правило, работодатель не очень то охотно берет на работу молодых, предпочитая людей с опытом работы. В итоге, получается тупик. Что делать?

Помочь найти из этого выход помогает ГУ КК «Центр труда и занятости детей и молодежи». Список направлений деятельности Центра достаточно обширен: это и оказание помощи в трудоустройстве молодежи на постоянную и временную занятость, поддержка деятельности студенческих трудовых отрядов Краснодарского края, организация временного трудоустройства несовершеннолетних, проведение ежеквартальных универсальных и специализированных ярмарок вакансий и многое другое.

«Почему-то в нашей стране вопросы занятости населения ставят, мягко выражаясь, не на первом месте в списке социально значимых проблем», - говорит руководитель центра Виктор Абросимов, - хотя ведь очевидно: если у человека будут деньги, то потеряет прежнюю остроту и проблема получения образования и нормального лечения, в конце концов, просто возможности жить по-человечески.

С более-менее обеспеченным человеком можно говорить и о гражданской позиции, взывать к патриотизму и социальной ответственности. Задача нашего Центра – не признавать человека безработным, не выбивать ему пособие по безработице, а найти ту работу, которой он стоит. Труд – это товар, и мы стремимся сделать все, чтобы человек смог продать этот товар как можно быстрее и как можно дороже. Это тот подход, на котором строится рыночная экономика и которого придерживается весь цивилизованный мир (курсив наш – В.П).

К сожалению, сейчас разрушена существовавшая в советское время система приобщения молодежи к общественно-полезному труду и, как следствие, возникают иждивенческие настроения, нежелание ни учиться, ни работать. Поэтому при работе с молодежью нужно придерживаться двух принципов: человек должен видеть полезный, созидательный результат своего труда и второе – этот результат должен оплачиваться. Только после этого можно ожидать от молодежи уважения к своему и чужому труду. Самая главная проблема на современном рынке труда – это дисбаланс спроса и предложения. Большинство молодежи не хочет заниматься «грязным трудом», хотят работать в офисе, а не на улице среди грязи и пыли. А работодатель наоборот – ему подавай технарей, рабочих, которые будут укладывать плитку, прокладывать трубы, строить и ремонтировать. Юристов, бухгалтеров, экономистов на рынке труда и так более чем достаточно. Бывает, конечно, что к нам приходит выпускник вуза, готовый работать не по специальности – хоть на стройке, хоть мойщиками окон, - говорит Виктор Абросимов, - однако многие так не могут или не хотят. Таких приходится перепрофилировать, то есть немного расширить диапазон профессий, в которых он может чувствовать себя уверенно.

Особенно часто необходимость смены квалификации возникает у выпускников гуманитарных факультетов. К примеру, из филологов выходят хорошие редакторы, из юристов и журналистов – пиарщики, художники порой неплохо реализуют себя в рекламном бизнесе.

Решают в Центре и массу других проблем.

К примеру, если подростки еще толком не знают, в какой области ему лучше всего реализовать свои способности, то есть специальные, лицензированные компьютерные программы, предлагающие помочь в этом вопросе. Ответив на вопросы тестов, можно получить свой психологический портрет и рекомендации, в какой сфере деятельности лучше строить свою личность. Еще одно направление деятельности Центра – защита прав молодежи в области трудовой деятельности – бесплатное юридическое консультирование. Словом, работы у центра более чем достаточно, и с ней он, справляется неплохо.

За семь лет работы учреждения более 60 тысячам молодых людей оказана помощь в трудоустройстве. В 2006 году в Краснодарском крае наблюдается значительный рост трудовой активности молодежи. За 10 месяцев специалистами Центра труда и занятости детей и молодежи было трудоустроено более 10 000 молодых людей. Данный рост числа трудоустроенных, обусловлен общим ростом экономики Кубани, расширением малого бизнеса, всесторонней поддержкой молодежной политики Краснодарского края, а также формированием, в молодежной среде, стереотипа успешного молодого человека, занятого, работающего и зарабатывающего. Конечно же, всех проблем не решить. Безработица всегда существовала, и будет существовать. Это нормально, это закон рыночной экономики. Но регулировка масштабов, а точнее количественных показателей, со стороны государства просто необходима.

Если у Вас возникли проблемы с поиском подходящей временной или постоянной работы, если Вы столкнулись с трудностями в выборе или смене профессии, если Вам нужна юридическая помощь в области трудового законодательства, или Вы просто хотите стать участником студотрядовского движения, обращайтесь: http: www.JobZone.ru».

Человек говорит верные вещи, мы чувствуем какую боль испытывает этот руководитель подразделения службы занятости, - его высказывания «бьют в точку», напрямую касаются состояния разработанности исследуемой проблемы. Но наряду с верным пониманием, открываются трудности глубокого ее непонимания – если считать труд товаром, то нет необходимости формировать у субъекта профессионального выбора представления о целостном мире профессий, а нужно только информировать его о высокооплачиваемых местах работы. И если подходить к вопросам психологической помощи в вопросах профессионального выбора с точки зрения компьютерных и тестовых подсказок, то так же раскрывать особенности мира профессий не обязательно.

Преодоление этих затруднений только с позиций психологии труда не может произойти. Нужна государственная реформа труда, пропаганда правовых идей о свободе труда не как «рынке без тормозов» (Хендерсон, 2004), а как организованном рынке предоставление услуг по видам экономической деятельности (Управление персоналом в условиях социальной рыночной экономики, 1997).

С позиций психологии труда высвечивается проблема диалектического профориентационного единства интеграции представлений и дифференциации знаний о мире труда и о мире профессий в общественном и индивидуальном сознании.

Решение этой проблемы требует анализа психологических механизмов порождения ряда феноменов, таких как: «представлений о мире труда», «представлений о мире профессий», «картин мира труда», «картин мира профессий», «знания о мире профессий», «знания о мире труда». Содержание этих представлений должно быть связано с содержанием деятельности участников профориентационной деятельности, понимаемой в широком смысле как «профессиональное ориентирование», и в более узком как «профессиональное консультирование».

Представления о мире профессий, выступившие как объекты специального анализа по литературным источникам, оказываются накопленными в системах трудоведческого знания, и в каждой из них складывается своеобразная картина мира профессий как сложнейших явлений общественной жизни.

Под системой трудоведческого знания мы понимаем совокупность форм накопленных сведений о содержании функционирования человека как субъекта труда, собранных целевым образом. Всего удалось выявить девять таких систем.

Первой системой, в которой специально ведется накопление информации о трудовом функционировании людей, является государственная система регулирования экономических производственных отношений и управления трудом, с целью статистики, внедрения стандартов качества, сбора налогов, санитарно-гигиенического, медико-социального и пенсионного обеспечения.

Вторая система трудоведческого знания охватывает области занятости населения, как в регулируемых, так и в свободных от регулирования секторах хозяйственной, производственной и социально-экономической деятельности.

Эта система описания труда была построена с целью координации трудовой деятельности в международных масштабах и организации сбора статистической информации. Она может быть так же использована с целью упорядочивания трудовых отношений в любых формах занятости на правовой основе.

К третьей системе мы относим совокупность сведений о трудовых нормах и нормативах производственной и кадровой деятельности, собираемых и разрабатываемых на конкретных предприятиях и в учреждениях, с целью упорядочивания трудовых отношений, на основе технологических и юридических документов.

Четвертую систему образуют знания, которые наработаны в науковедении и науках о труде, и нашедшие отражение в научных и специализированных изданиях, включая материалы психологической направленности. Важной составляющей этих знаний является совокупность классификаций профессий, построенных с различными целями.

Пятая система трудоведческого знания содержится в материалах, регулирующих сферу общего и профессионального образования в государственном и международном масштабах.

Шестая система трудоведческих знаний заключена в популярных, художественных изданиях, в средствах массовой информации и на телевидении, и которая строится как стихийным образом, так и по адресному принципу на всех видах информационных носителей.

К седьмой системе трудоведческого знания можно отнести информационные массивы сведений, построенные с целью профессионального просвещения, профессиональной ориентации и консультации.

Восьмая система представляет собой знания, полученные из собственного опыта трудовой деятельности.

Девятая система являет собой обыденное знание в коллективных и массовых формах, необходимая для фиксации жизненного опыта, социализации человека и для регулирования его поведения.

Каждый из перечисленных массивов становиться знанием только для представителей этой трудоведческой области. Таким образом, как информация о мире труда, так и знания о нем оказываются разрозненными и они не адаптированы для их целостного использования в целях подбора подходящей работы. Знание о мире профессий в любой системе собирается несколькими путями. Во-первых, это семантическое знание и оно составляет часть общего знания о вещах в мире. Это знание представляет собой массив информации о профессиях, собранный целевым образом в зафиксированном виде, которым обладает человек или группа людей. Во-вторых, это декларативное знание как осознанно известное, обобщающее некий факт фактическое знание, например: «врач – медицинский работник; учитель – работник сферы образования». В-третьих, это операциональное знание того, как люди что-то делают, - некое процедурное знание. В отличие от декларативного, оно находится вне области сознания индивида, лежит в основе сложных действий и обычно довольно устойчиво к попыткам сделать его достоянием сознания (легче показать, как ездить на велосипеде, чем объяснять, как это делается), это практическое знание или «знание, как… люди работают…». В-четвертых, знания о мире профессий – это знания через знакомство или ознакомление. Это знания о людях, местах, вещах, которые осознаются непосредственно, и получены из данных ощущений, их можно назвать знаниями праксическими. Знания о своей работе во многом представляют собой знания рефлексивные.

Глобальность объема материалов о профессиях, условия рассредоточения их по разнородным источникам порождают ситуацию его малой доступности. Из-за этого полное знание о массиве сведений о мире профессий у человека формируется стихийным образом, или не формируется вовсе.

Показать необходимость существования представления мира – значит, отличить его от представления, знания о мире - обычного предмета рефлексии: «Поверхностные структуры образа мира могут оформляться не только чувственно, но и рационально» (Петухов, 1996).

Ядерные (представление мира) и поверхностные (знания о нем) структуры различаются иначе, чем разные - более или менее глубокие (глубинные) - уровни познания. Наблюдая же объект как явление, и выделяя его сущность, мы движемся в глубину, открывая все новые его «поверхностям», вскрывая их одну за другой. Ядерные общие (фоновые) структурные основы этого движения, которые действуют на любых его уровнях, но не сводятся к ним, отличаются по функциям.

Развитие и наполнение конкретным психологическим содержанием этой темы мы находим у Е.А.Климова (1997) в его книге «Образ мира в разнотипных профессия». В этой работе были реконструированы «профессиональные миры» на основании письменных высказываний их представителей при составлении профориентационных описаний своей деятельности.

Были выявлены факты заметной специфики содержания образа мира разнотипных профессионалов, и подтверждено существование двух структурных компонентов этого образа - относительно явные, легко осознаваемые («поверхностные») представления, с одной стороны, и более глубокие репрезентативные образования, так называемое, «ядро».

Есть основания полагать о более дробной общей структуре образа мира профессионала, а, следовательно, и картины мира профессий, представленной в его сознании.

Примером деятельности профессионала, в сознании которого картина мира профессий должна быть представлена самым широким образом, является деятельность психолога. Формируя у себя профессиональную пригодность, психологу важно вести учет содержательных различий между ядерными и поверхностными структурами своего образа мира, поскольку он выступает в качестве функционального средства деятельности.

Образ (представление) мира как предмет объективного психологического изучения не существует «сам по себе»: выделить и описать «чистый» фон наших восприятий, переживаний, знаний о мире фактически невозможно. У ядерных структур нет никакой иной, самостоятельной области реальных проявлений (и никакого особого языка), кроме той же самой действительности психической жизни, частью которой являются они сами.

Способы представления мира открыты исследователю в материале уже известных и традиционно изучаемых явлений и процессов. Ядерные структуры образа мира амодальны в том смысле, что они безразличны по отношению к модальности своего поверхностного оформления. Они могут находить свое воплощение в любой конкретной сфере психической действительности.

Адекватной единицей эмпирического изучения представления мира у психолога должно быть определенное единство, с одной стороны, ядерных структур (самого этого представления) и, с другой стороны, структур поверхностных (любого знания о мире), в которых оно проявляется и психологически закрепляется. Вероятно, в качестве одной из таких единиц анализа могут выступать общие представления о профессии как связные, служебные соединения между «ядерными» и «поверхностными»

структурами образа мира Изучение и описание структурных и функциональных единиц представления состоит в выделении тех феноменов и процессов, которые являются (или становятся) психологическими опорами, способами представления мира. В работе Артемьевой Е.Ю. и Стрелкова Ю.К. намечены конкретные подходы к изучению психологических опор. Авторы высказывают мнение о том, что сегодня не так уж много известно о возможностях прямого связывания структур опыта и структур субъективного образа мира, возможностях экспериментального изучения этих связей.

В профессиональной деятельности легче обнаружить закономерности этих связей, поскольку сходство структур деятельности людей, принадлежащих к одной профессии, должно создавать инварианты особенностей субъективного мира.

Мир профессии, будучи групповым инвариантом отношения профессионалов к объектам, тесно связан с семантическими характеристиками.

Субъективная модель мира профессионала формируется в процессе взаимодействия со специфическими объектами труда и зависит как от способов участия в труде, так от типа трудового общения. Она проходит тот же путь формирования и испытывает влияние тех же формирующих факторов, что и система смыслов, понимаемых как следы прошлых деятельностей, зафиксированные в отношениях к их предметам, - в этом заключено основание субъективной семантики.

Субъективный мир человека, строй личности, строй семантики, определяя профессиональную направленность, сами формируются, трансформируются при вхождении в профессию, принятии ее, жизни в ней, приближая к групповому инварианту - миру профессии.

Понятие картины мира профессий восходит к ориентирам «виртуальной» реальности, которые показывают, что мир таков, каким его воспринимают. Его величие и разнообразие «пугает», вследствие этого строятся соответствующие модели. Поскольку мир, во многом, это восприятие мира и представление мира, то у каждого складывается свой мир, в который он верит, и в этом случае легче воспринимаются вещи, к восприятию которых была сформирована готовность.

Так называемые когнитивные карты – образы ситуаций знакомого пространственного окружения позволяют ориентироваться в реальных ситуациях, и если эти карты-схемы разрушаются, то человек утрачивает ориентировку, а с нею и успешность действий. Это вызывает состояния неуверенности в себе, утрату значения своих поступков, и тогда человек думает, что всё, мир уже рухнул. Однако с миром всегда все в порядке, а изменились всего лишь представления данного человека о нем.

Под индивидуальными представлениями принято понимать образы способов решения разных задач, которые ранее воздействовали на органы чувств, но в данный момент непосредственно не воспринимаются.

Есть более широкое определение этого явления психической жизни индивида:

«Представление - это отражение реальности в виде образов предметов и явлений, остающихся после действия раздражителей, то есть это образы ранее воспринятых предметов или явлений, сохранившихся в памяти, благодаря чему их часто называют образами памяти в отличие от образов восприятия. Ощущения, восприятия и представления считаются наглядными образами предметов. Органы чувств позволяют отражать действительность.

Чувственное отражение знакомит человека с непосредственно воспринимаемыми сторонами и качествами предметов. Более высокой ступенью познания является мышление» (Психологический словарь,).

Следует предполагать, что у современного человека вслед за формированием «образа мира» или «представления мира» происходит становление и «образа мира профессий», «образа профессионального мира».

Отсутствие знаний, которыми оперирует мышление, компенсируется представлениями, функция которых замещать сведения идеями, абстрактными характеристиками, мысленными кодами, образами что-то другое. Мы слышим название профессии и в голове возникает мысленная картинка, являющаяся налогом сцены из реального мира. Воображение это когнитивный процесс, действующий «как будто» человек видит перед собой картинку, возникающую на основе припоминания или продуктивного воображения. В результате знание о профессионале - деятеле в определенной области труда замещается образом о нем - образом признаков или атрибутов профессии как неким конструктом, синтезом обращения к ситуациям из прошлого или будущего опыта.

Картина мира профессий, которая складывается в каждой системе трудоведческого знания, отличается своеобразием соответствующих представлений профессионалов, строящих эту систему.

Подобная картина формируется у любого человека в течение жизни и представляет собой разнообразные индивидуальные варианты систематизации сведений о людях, занятых трудом. Построение данной картины - важнейший элемент становления профессионального сознания и самосознания. Индивидуальная картина мира профессий складывается из множества единичных и общих представлений. За единичными представлениями скрыта совокупность образов профессионалов или образов профессий. Известно, что при формировании единичных представлений из десятков тысяч образов восприятия одного и того же объекта в сознании сохраняются один - два образа. При формировании общих представлений образ охватывает, выделяет признаки, позволяющие отнести предмет к одному классу, несмотря на его несходство с «эталоном» по многим другим признакам.

За общими представлениями – совокупность параметров сравнения и отнесения образов профессий к обобщенным группам или классам. Варианты систематизации сведений о мире профессий обусловлены матричной когнитивной структурой единичных и общих представлений. В ходе профессионального самоопределения активизируются как единичные, так и общие представления о мире профессий. Идет перебор образов профессий и их характеристик с «примеркой» их к образу себя как деятелю или деятельнице в определенной области мира профессий. Поиск и выбор «своего» дела продолжается и на этапе профессиональной самореализации через коррекцию матрицы представлений (из прошлого в будущее) о мире профессий за счет включения в нее представлений из восприятия настоящего времени, в котором реализуются общая склонность и специальные способности к труду. Сущность представлений – обобщенные образы действительности, сохраняющие важные для личности особенности мира.

При сравнении качественных характеристик образа восприятия и образов представления отмечается неясность, неотчетливость, неполнота, фрагментарность, неустойчивость и бледность последних по сравнению с образом восприятия. Эти обстоятельства затрудняют выявление картины трудовой деятельности современного человека. Полноценное теоретическое изучение картины мира профессий может базироваться на систематическом исследовании ее в целостном виде.

Современная подготовка психолога к практике психологической помощи в профессиональном самоопределении и самореализации в рамках правового поля ставит задачу формирования у него полной ориентировочной основы во всем многообразии мира профессий. Для решения этой задачи необходимо вычерпать необходимую информацию о труде из различных источников, относящихся ко всем системам трудоведческого знания, переработать и систематизировать ее отдельным исследователем в области психологии труда с последующей передачей этого индивидуального опыта в практику.

Необходимость построения теоретически стройной, обобщающей и вместе с тем достаточно детализированной и позволяющей делать прогнозы картины мира профессий, свойственной психологу, центральным компонентом которой должна быть наиболее естественная ее систематика, позволяющая включать в нее новые элементы анализа – профессии и специальности, на первом этапе ставит проблему психологического изучения картины мира труда.

В основе представлений о мире профессий лежит оперирование актуальным настроением, образами памяти и мыслью в языковых ее выражениях относительно сложнейших явлений общественной жизни.

Следует предполагать, что у современного человека вслед за формированием «образа мира» или «представления мира» происходит становление и «представлений о мире профессий» - «образа мира профессий», «образа профессионального мира».

Образ мира и близкие понятия – картина мира, модель универсума, схема реальности, познавательная карта несут в контексте различных психологических теорий неодинаковое содержание. В теории деятельности целостность образа мира выводится из единства отраженного в нем объективного мира и системного характера человеческой деятельности.

Деятельностная природа образа мира проявляется в наличии у него, наряду со свойственными физическому миру координатами пространства и времени, пятого квазиизмерения – системы значений, воплощающей в себе результаты совокупной общественной практики (А.Н. Леонтьев). Их включение в индивидуальный акт познания обеспечивает участием целостного образа мира в порождении гипотез, выступающих как исходное звено при построении новых образов. Непрерывное генерирование взаимосвязанной системы познавательных гипотез, идущих навстречу внешним стимулам, есть выражение активной природы образа мира, в противоположность о познавательных образах как возникающих в результате рефлекторных или реактивных процессов, развертывающихся в ответ на внешние воздействия.

Система познавательных гипотез относительно возможностей изучения «представлений о мире профессий» как активной дополнительной составляющей самого «образа мира труда» на данном этапе развития знаний о мире профессий может быть сформулирована в контексте возможностей изучения «картины мира профессий психолога».

В христианской традиции отношение к понятию «образ»

рассматривается как отношение к иконе, что означает видимое невидимого.

Понятие картины возникает в западно-европейском искусстве в средние века, где часто художник строил изображение так, что оно связывало зрителя с миром через окно. Стоит только вспомнить Джоконду. Отсюда появление образной метафоры картины как окна, широко открытого в мир, где нет никакой преграды, никакой тайны, поскольку все видно. В панорамном построении картины, когда изображение выполнено по кругу действительно видно все, и все до конца обнаружено.

Если выбирать между понятиями образа мира профессий психолога и картины мира профессий психолога, то стоит остановиться на втором, поскольку использование первого понятия предполагает активное участие психолога в событиях самого мира профессий, пока же он в большей степени располагается в нем как зритель.

Целесообразно рассмотреть и проанализировать данную картину в обыденном (со)знании, поскольку развитие у человека «образа мира», «представления мира» и «чувства мира» в генезисе обусловлены (со)бытиями повседневности, а также выполнить поиск картины мира труда в существующих подходах к профориентированию за рубежом и в нашей стране.

О психологии профессий как системе характеристик-требований деятельности, предъявляемых к человеку, много пишут авторы синтаксических и семантических классификаций. В этих подходах принято исследовать профессию не с экономической, а с психологической стороны и в соответствии с ней искали варианты сходства и отличия в мире профессий.

Признаки, подмеченные ими «на глаз», благодаря простому сравнению описаний деятельности, легли в основу инструментария, в котором предполагалось соединить житейскую и научную психологию профессий.

Так в целях широкой профессиональной ориентации О. Липман (1921) предложил психотехникам опрашивать работников по заранее составленной схеме-перечню основных способностей для построения «портрета»

профессии. Говоря о взаимном развитии индивида и профессии, он полагался на сознательное участие индивида в этом процессе.

Благодаря работам первых психотехников, как зарубежных, так и советских, стало возможным в проблеме профориентации выделить такие ее составляющие части как профнаправленность, профпригодность и профессиональную успешность. В соответствии с этим строились формы помощи индивиду осуществить рациональный выбор профессии.

Предполагалось, что формировать профессиональную направленность у подрастающего человека нужно через сообщение информации о мире профессий и выявлении способностей у него к тому или иному виду труда на специальных консультациях. Этой работой должны были заниматься педологи.

В 20-е годы казалось, что выявлять профессиональную пригодность можно путем диагностики наиболее важных психических особенностей у представителей профессий, а затем под их «профиль» подбирать кандидатов со сходными особенностями и направлять их в соответствующие учебные заведения. Данные проверки осуществлялись в психотехнических лабораториях Наркомата труда, которые имели «распределительные»

функции. Высказывалось мнение, что такие процедуры, получившие название профотбора будут способствовать становлению профуспешности.

Распространение в психотехнике таких взглядов было обусловлено общепсихологическими воззрениями на развитие человека как некий линейный поступательный процесс, при котором способ ранней профессионализации индивида выступал залогом профпригодности и профуспешности.

К началу 30-х годов в условиях нашей страны перед психотехниками ставились задачи не столько помочь индивиду, сколько помочь обществу распределить трудовые ресурсы наиболее «рациональным» образом.

Другими словами, педологам и психотехникам нужно было стараться убеждать и всячески содействовать притоку молодежи на «массовые», «дефицитные» профессии путем формирования обществено-политических мотивов выбора. Профпросвещение включало профинформацию, профпропаганду и профагитацию. Профконсультация заключалась в проведении процедур обследования, фиксации действий консультанта и учащегося в профконсультационной карточке, осмысливании полученных данных и составлении заключения. При формулировании профзаключения был обязателен учет социального заказа. Старания устроить максимальное сопряжение профнаправленности и профпригодности подростков не увенчались успехами по многим причинам. Среди них можно отметить слабое использование программ тренировок для формирования профессиональной пригодности у кандидатов на различные профессии.

Данные программы формулировались в противовес идеям жесткого профотбора, выполняемого на основании психотехнических испытаний как констатации имеющихся достижений индивида.

В работах К.М.Гуревича (1967, 1970) убедительно показано, что большинство тестов не предназначено для того, чтобы определить подлинную профессиональную пригодность, и поэтому те кандидаты, кто не справился с испытаниями, совсем не обязательно являются непригодными. В то же время, как часто оказывается на практике, завершение профессиональной подготовки не может служить гарантией пригодности к работе. Диплом о квалификации не является свидетельством о профессиональной пригодности, поскольку реализация учебных знаний и умений происходит в особых условиях реальной деятельности, которые не были учтены при организации подготовки. Недоучет и незнание действительной профессиональной специфики абитуриентом, студентом, а затем и выпускником учебного заведения обуславливают возникновение чувства разочарования в избранной профессии и потребность поиска новой.

Статистические данные, собранные через 5-10 лет после окончания вузов, показывают, что по базовой квалификации в профессиях, строго требующих эквивалентности труда и варианта образования (медицина, летное дело, химические технологии и пр.) закрепляются только 15-17% выпускников. В остальных случаев, где нет строгих требований к базовому образованию, «верность» ему сохраняют 3-5%. Остальные же молодые люди вынуждены осуществлять профессиональную реориентацию. Причем на стабильность этих количественных показателей мало влияет уровень престижности учебного заведения и профессии, а также наличие резервированных рабочих мест для «молодых специалистов» по распределению.

Индивидуальные концепции «пожизненных» или «краткосрочных»

наймов на работу зарождаются и складываются у человека как субъекта труда достаточно бессознательно, поскольку рефлексия этих феноменов у него организуется в редких случаях. В результате стихийного становления состояний готовности к возможным переходам из одной профессии в другую, формируется и отношение к профессии либо как к длительному пристанищу, либо как временному обиталищу. Что хорошо здесь, а что плохо, - найти ответы нужно каждому человеку самостоятельно. Не является исключением и положение со становлением профессионального сознания у самих профконсультантов. Специальной подготовки в учебных заведениях по этому направлению у нас в стране не ведется, и на работу сплошь и рядом попадают люди, совершающие профессиональную реориентацию. Для облегчения своих должностных обязанностей они привносят в новую деятельность элементы работы из своего прежнего опыта, делая это достаточно осознанно. Адекватность таких решений требует специального изучения и обсуждения.

Формы проявления потребности в трудовой активности связаны с сознательным отношением человека к труду, что проявляется в трудовом его поведении. Оптимальное выполнение трудовых обязанностей осуществляется по закону свободной перемены труда, когда таковая человеку по душе и по плечу. (Проявления чрезмерных трудовых усилий получили название «трудоголизма»). В случаях, когда труд носит принудительный характер или человек трудится, в основном, из-за необходимости заработать на пропитание, имеют место феномен рестрикции труда (психологическая сущность которого проявляется в сознательном ограничении своего трудового участия) и феномен добровольного трудового абсентеизма, проявляющийся в уклонении от общественно-значимого труда.

Трудовой абсентеизм носит вынужденный характер в случаях потери работы по независящим от человека причинам, и известен по описаниям переживаний состояния вынужденной безработицы (Маурер, 1986).

Пространство и время жизнедеятельности личности вообще, роль и место труда в жизни человека связаны с принятием им таких ее форм как «цивилизация труда» и «цивилизация досуга». Не случайно в странах, где имеет место высокий уровень продолжительности жизни, эти формы наполнены и конкретным содержанием.

В нашей стране современные подходы к профоконсультированию начали складываться в 1960-е годы, когда формулировался государственный заказ различным научным и практическим учреждениям на разработку и использование информации о профессиях. В 1970-80-е годы деятельность в области профориентации была обусловлена законодательно, - в соответствии со ст.40 Конституции СССР. Тогда были открыты центры профориентации, и складывалось представление о возможном разделении труда специалистов по профориентации: врач, профконсультант, психодиагност и профессиограф ().

Был накоплен положительный опыт профориентирования молодежи в условиях восприятия труда как права и обязанности (обязательность труда имела место во всех текстах конституций, начиная с 1918г.). Тогда определение права на труд предполагало форму государственного обеспечения всеобщей занятости, был неприемлем подход от принципа свободы труда.

Идея свободы труда воспринималась как угроза всей социалистической системе хозяйствования с ее жестким государственным планированием и партийными рычагами обеспечения занятости. Профориентация базировалась на разрозненных информационных материалах, и государством даже не ставилась задача составления полномасштабного описания мира профессий для этих целей, поскольку на первый план выступала задача преодоления «дефицита» трудовых постов, начиная с 1917 г. До Великой отечественной войны это были рабочие профессии, а в 1950-е годы, инженерные. В конце 1970-х рабочие профессии опять становились дефицитными. В те годы культивировалась система длительного стажа работы на одном месте, во многом работодателям вменялось принимать на работу, удерживать и воспитывать в своем штате лиц, возможно, совершенно не подходящих для выполнения поставленных перед ними задач. Человек, ищущий себя, и способный к смене множества мест работы квалифицировался как «летун», подвергался осмеянию.

Право на труд наделяет человека возможностью так или иначе реализовывать свои способности к труду, а принцип свободы труда означает именно добровольность конкретной реализации таких способностей или же отказ от их использования в пользу другой сферы деятельности на фоне доступности информации обо всех видах труда как социально равноценных.

К настоящему времени у нас в стране преобладающей методологией в практике психологической помощи, как в службах занятости, так и в центрах профориентации является методология тестирования, и психотерапевтической поддержки (Теория и практика профориентации и профконсультирования, 1996 и др.).

Методология тестирования основывается на статистических моделях типологических черт личности, которым авторы тестов априорно приписывают, исходя из собственных наблюдений, или из соображений здравого смысла «подходящие» профессии. В этом случае оптант – как активный субъект профессионального выбора рассматривается как испытуемый или тестируемый, и собственно активность выбора полагается за тем, кто проводит обследование. Таким образом, он оказывается дважды «заложником», сначала теоретического плана - у автора тестовой типологии была своя картина мира труда и мира профессий, и потом, - практически, у специалиста, который ее использует и интерпретирует данные тестирования, которому также свойственны представления о мире труда. Вопросная логика в этом случае предполагает извлечение представлений испытуемого о труде и о мире профессий на базе соответствующих картин исследователей.

Методология психотерапевтической поддержки традиционно связана с описаниями кризисных ситуаций и вариантов их преодоления. Именно в этом ключе идет разрешение ситуаций поиска подходящей работы с помощью методик психотерапевтической поддержки, не подкрепленных процедурами формирования знаний о мире профессий, - кризисные симптомы снимаются поверхностно, а глубинная, неразрешенная содержательная проблема - «все-таки, какая работа мне подходит» - остается.

Выбор методологии обусловлен профессиональной подготовкой специалистов. В соответствии с квалификационной характеристикой профконсультанта, а она представляет собой источник трудового права нормативный документ, разработанный законодателем, им могут стать лица, имеющие высшее профессиональное образование педагога, психолога, социолога и социального работника (Приложение 1.1).

Понятно, что в реальной деятельности взаимопонимание названных специалистов, правильная оценка ими возможностей и ограничений своей области приложения сил, координации усилий, адекватный поиск партнеров в целях обмена опытом, планирование своей деятельности на должном уровне, весьма проблематично. В настоящее время выпускники вузов, которые могут стать, и становятся психологами и профконсультантами, не обеспечены в должной мере сведениями о мире труда и о мире профессий, организованными специальным образом, и могущими стать их знаниями для целей профконсультирования.

Квалификационные характеристики должности психолога и профконсультанта имеют широкие зоны пересечения именно в части использования профинформации (Приложения 1.2.-1.6.). Детализация и уточнение их профессиональных обязанностей в соответствии со специализациями, представленными в МСКЗ, показывают, что те требования, что сформулированы в квалификационных характеристиках, к психологу и профконсультанту фактически означают необходимость их действий как «многостаночников», несмотря на то, что он не получил соответствующего образования.

Таблица 1.

Количественное соотношение квалификационных требований к психологу и профконсультанту в соответствии со специализациями Международной стандартной классификацией занятий

– – –

Сопоставительный анализ квалификационных требований и количественные данные открывают сложнейшее положение, в которое поставлены психолог и профконсультант отечественным законодателем. При этом положение профконсультанта осложняется из-за более широких к нему требований, не подкрепленных соответствующими знаниями. В связи с этим в рамках нашего исследования корректнее говорить о психологе в профконсультровании. Это, кстати, подтверждает и программа повышения квалификации (Приложение 1.6).

Отсутствие стыка образовательных программ профессиональной подготовки в части информирования о целостном мире профессий, и квалификационных требований соответствующих должностей приводит к необходимости самостоятельного «творчества» на местах Диссертационные исследования, выполненные в русле изучения профессиональной деятельности профконсультантов, не только не исследуют поле их представлений о мире труда и мире профессий, но и замалчивают необходимость их формирования (Королева, 1994; Чуйкова, 1998;

Пряжникова, 2001; Щеколдина, 2006).

В работах О.Н. Красношлыковой (1995, 1997) показано, что за всю историю нашей страны специальной направленной подготовки специалистов профориентаторов не проводилось. Специалистам данного профиля работы «тесно и неуютно» работать в Центрах занятости. Профконсультант не может иметь дело только с деструктивным профессиональным исходом. Нужны Центры подходящей работы как альтернатива региональным Центрам занятости, где бы у человека появилась возможность получить помощь и поддержку как субъекту труда, не будучи безработным.

Требуется более серьезное внимание к анализу методологии психологической помощи в деле руководства выбором профессии, понимании оснований профессиоведческой подготовки профконсультантов.

Явления индивидуального самоопределения описываются и исследуются в возрастной, дифференциальной, педагогической, общей психологии, психологии и педагогики воспитания, имеется ряд диссертаций, посвященных этому явлению (Селезнева, 2001; Фарманова, 2002; Голубева, 2003; Ишков, 2004; Тараскина, 2005; Гринько, 2006; Каунова, 2006;

Плешакова, 2006; Лукова, 2008; Торопяга, 2009; Воробьева, 2010; Кривцова, 2010). В этих работах обращают на себя внимание факты широкого использования категорий «профессиональное» и «самоопределение» без конкретизации их на уровне представлений о специальности или профессии, о специфике труда.

К настоящему времени не сформулирован теоретико-методологический базис, позволяющий с единых позиций, в рамках единой психологотрудоведческой терминологии и в единых понятийных схемах объединить в процессе профконсультирования технологии индивидуального самоопределения на основе совершенствования картин мира труда, как оптанта, так и консультанта, в виде согласованных образов подходящей оптанту работы.

Вместе с тем в психологии труда и смежных дисциплинах накоплен большой объем данных, свидетельствующих о наличии системных профессиографических построений «мысленных картин», могущих образовать совокупность представлений о целостном мире профессий.

Можно констатировать, что эти научные профессиографические описания, принятые в дисциплинах о труде и фиксирующие процессы трудовой деятельности в их качественном и количественном проявлении, отражают мир профессий на уровне субъекта – исследователя этого мира, коим выступает профконсультант или психолог, как один из участников профориентационной деятельности. Но второй участник этой деятельности

– оптант, также является исследователем мира профессий, и характеристики этого мира находят отражение и в его сознании. Следовательно, необходимо построить такие процедуры профконсультирования, которые бы включали возможность субъектного отражения обоих участников этого процесса.

Отсутствие знаний, которыми оперирует мышление, компенсируется представлениями, функция которых замещать сведения идеями, абстрактными характеристиками, мысленными кодами, образами чего-то другого. Мы слышим название профессии и в голове возникает мысленная картинка, являющаяся аналогом сцены из реального мира. Воображение это когнитивный процесс, действующий «как будто» человек видит перед собой картинку, возникающую на основе припоминания или продуктивного воображения. В результате знание о профессионале - деятеле в определенной области труда замещается образом о нем - образом профессии как неким конструктом, синтезом обращения к ситуациям из прошлого или будущего опыта.

Представления о мире профессий, сложившиеся в дисциплинах о труде являют собой многомерные картины мира труда и мира профессий.

Сложившаяся практика профконсультирования и теория профессионального самоопределения не совсем соответствует современному правовому положению профессионального ориентирования в части представлений о мире труда как о мире явлений не товара.

Среди систем трудоведческого знания необходимо вычленить представления о мире профессий, свойственные психологу как картины мира профессий и мира труда.

1.2. Представления о мире профессий как многомерные картины мира труда и мира профессий При построении данных картин были уточнены понятия, отображающие общие и существенные признаки феноменов «труд», «профессия», «специальность», как соответствующие категориям всеобщего, единичного, особенного.

Благодаря работам Е.А. Климова (1986) и В.И. Тютюнника (1992) в контексте психологии труда труд понимается как функциональная психическая система, характеризующаяся пятью неотъемлемыми признаками или атрибутами. Они соединены конъюнктивно, через союз «и».

Это означает, что некая активность человека может быть отнесена к понятию труда только в том случае, если ей может быть приписан хоть в какой-нибудь степени каждый из пяти признаков труда. Если хотя бы один признак не может быть приписан (нет для этого фактических оснований), то данная активность не может быть квалифицирована как труд в психологическом смысле.

Первый признак открывает потребность в самостоятельном выполнении труда для других, второй, - представление будущего результата и понимание его полезности для других, третий, - правила действий по обязательному достижению заданного результата, четвертый, - знание особенностей объекта и средств труда, пятый, - понимание общественного значения труда и специфики его разделения в контексте кооперации с другими людьми.

В профконсультировании наличие первого признака диагностируется на основании степени включенности оптанта в совместную деятельность по поиску образа подходящей работы, второй связан с целями труда, четвертый, – со средствами деятельности, а третий и пятый открывают специфику условий труда.

Исходя из данного определения, и основного принципа понимания труда как не товара, а условия развития и существования, следует подойти к построению определения профессии и специальности. Данным требованиям отвечает такое определение специальности – это необходимая в обществе, исторически сложившаяся, фиксированная область приложения духовных и физических сил, ограниченная атрибутами трудового поста вследствие разделения труда, дающая взамен возможности развития и существования. К атрибутам труда следует относить общественно-значимую потребность, объекты (предметы), цели, средства и условия труда. К объектам, – вещественные или невещественные явления действительности, на которые направлены усилия в труде, целью труда является мысленный субъективно принятый образ общественно заданного результата труда, к средствам труда,

– способы и приспособления, необходимые для достижения заданных результатов, к условиям труда – обстоятельства достижения искомых результатов. Под результатом труда понимается документально зафиксированный, осознанный и одобренный в общественном и индивидуальном порядке, промежуточный или окончательный образец как возможный вариант завершения трудового процесса. Специалистом можно считать человека, занимающего трудовой пост.

Профессия – это множество родственных специальностей, где критериями родства специальностей выступает сходство атрибутов труда, определяемое «на глаз» при наблюдении, и при логическом сопоставлении содержания дескриптора и содержания профессиографического описания.

Профессионал – это человек, способный действовать с заданной результативностью, на различных трудовых постах. Понятие должности соотносится с выполнением одним человеком двух или более специальностей.

Трудоведение – система дисциплин об определении форм и содержания труда и об их изменениях в социальном мире, она существует для их отражения в соответствующих научно-практических документах.

Порождение этих документов идет в рамках отдельной дисциплины, и это обстоятельство препятствует охвату целостной области.

Определение «дисциплина» отражает точнее сущность изучаемых явлений труда, чем определение «наука». Поскольку наука является областью приложения сил людей, назначение которой выработка и теоретическое упорядочение объективных, достоверных знаний о закономерных явлениях действительности, и отдельной всеохватывающей науки о труде пока не существует, то необходимо говорить о профессиоведении как системе упорядоченных знаний определенного рода, отображаемых в различных носителях информации. Профессиоведение составляет отрасль каждой дисциплины, которая исследует явления труда и представляет собой одну из составляющих форм общественного сознания, в основании которой находятся картины мира профессий.

Сравнительное профессиведение или профессиоведческая компаративистика также свойственна любой дисциплине о труде, так как явления сравнений и сопоставлений в ходе профессионального познания активно представлены в трудовой активности людей. Специфика психологического сравнительного профессиоведения заключается в возможности операционального условного - дескрипторного сопоставления характеристик-требований профессий и специальностей с характеристиками профессионально-ценных комплексов склонностей и способностей на уровне индивидуального сознания и самосознания. Под дескриптором понимается лексическая единица информационно-поискового языка для описания основного смыслового содержания документа. Дескриптор также служит для формирования информационных запросов при поиске документов в информационно-поисковой системе (Политехнический словарь, 1977, С.

Сличение их с профессиографическими описаниями может дать возможность заметить согласования, связности в контексте теории сравнительного профессиоведения и профессиографии, и следовательно, возможность совершенствовать, уточнять сведения о закономерностях функционирования представлений о мире профессий.

К настоящему времени общей теории классификаций не построено, но обобщение накопленного опыта построения классификаций в различных системах знаний позволяет выделить задачи трех уровней (Коротков, 1992).

1. Синтаксическое упорядочение информации, составление алгоритмов по родовым признакам. 2. Выявление смыслового содержания информации или семантическое упорядочение. 3. Рассмотрение прагматического аспекта, то есть установление целевого назначения, значимости информации и диалектики ее формирования. По этим же направлениям классифицируют семиотический подход к анализу значения как синтаксическую, семантическую и прагматическую концепции значения (Коршунов, Мантатов, 1974).

Решение задач первого уровня исследователями-составителями классификаций связано с выделением родо-видовых связей классификационных единиц и порядком их определения. Решение задач второго уровня касается определения классификационных признаков и использования в предлагаемой классификации знаковых систем как средств выражения смысла признака в сокращенном, кодированном виде, правил составления этих знаков наряду с составленными из них выражениями.

Решение задач третьего уровня необходимо для уяснения количества и степени разнообразия классификационных единиц на базе признаков, охватывающих возможно большее множество классификационных единиц.

Эти задачи можно рассматривать как системы требований к составителям классификаций. В идеале в профконсультировании нужна такая классификация классификаций, которая отражала бы все три уровня.

Анализ решения задач определенного уровня классификации по литературным источникам из четвертой системы трудоведческого знания показал следующие особенности.

Первый уровень решения задач классификации профессий характеризуется множеством их вариантов. Классификационные признаки конституируются базовыми медико-физиологическими, социальноэкономическими, или психологическими профессиональными знаниями авторов. Количество классификационных единиц в одних вариантах фиксируется, - в других, - не фиксируется, и обозначается областью производства как сферой интересов исследователей-составителей.

Синтаксические классификации – это упорядоченные сведения о конкретных профессиях (видах трудовой деятельности), где их сравнение идет по родовым признакам на базе составленных алгоритмов, например, рабочие, индивидуальные, массовые, водительские, летные, штурманские, стереотипные, операторские, конвейерные и т.п. (К. Маркс, 1872; А.Ф.

Лазурский, 1916; И.Н. Шпильрейн, 1923; К. Пиорковский, 1924; Ф.

Баумгартен, 1927; С.Г. Струмилин, 1927; А.И. Шафранова, 1927; М.А.

Юровская, 1928; Б.Г. Ананьев, 1931; С.Г. Геллерштейн, 1931; С.И.

Архангельский, 1958; К.М. Гуревич, 1967; Г.М. Зараковский, 1968; В.В.

Чебышева, 1969; Филиппов, 1972; В.Э. Шляпентох, 1972; Е.М. Борисова, 1974; Г.Л. Журавлев, 1978; К.К. Платонов, 1978; Л.Л. Кондратьева, 1981;

Здравомыслов; 1982; Т.Б. Климина, 1984; А.И. Зеличенко, А.Г. Шмелев, 1987; В.А. Бодров, Г.М. Зараковский, В.И. Медведев, 1988; В.П. Петров, А.Т. Ростунов, 1988; Галатенко, И.И. Ильясов, 1988; Н.С. Пряжников, 1993;

Е.И. Гарбер, 1998; Ю.К. Стрелков, 1999; А.И. Фукин, 2000; Е.С. Романова, 2003 и др.).

Представления, из которых складывается полнота образа мира профессий в этих случаях, очень индивидуализированы, насыщены примерами – названиями профессий или частичными их описаниями, как правило, классификации составлены либо одним человеком, либо выполнялись вдвоем. В описаниях профессий проявляется эмоциональное отношение автора, чувствуется, что он знает о них не понаслышке. Не случайно среди авторов этого подхода И.Н. Шпильрейн, предложивший трудовой метод изучения профессий К синтаксическому типу классификаций можно отнести разработки в области психологического анализа трудовой деятельности, выполненные по в контексте исследований отдельных профессий или специальностей (Г.

Мюнстерберг, 1923; К.Н. Корнилов, 1928; Н.Д. Левитов, 1963; Н.И. Майзель, Л.В. Фаткин, 1968; Е.И. Киссель, 1969, 1979; А.Г. Лосев, 1971; Д.А. Ошанин, 1973; В.П. Зинченко, В.М. Мунипов, Н.И. Майзель, Л.В. Фаткин, 1974; Е.М.

Иванова, О.Н. Чернышева, О.Г. Носкова, 1976; Е.П. Кринчик, 1979; Н.П.

Ансимова, 1982; Ю.В. Котелова, 1984; М.А. Дмитриева, А.А. Крылов, И.А.

Нафтульев, 1979; О.А. Конопкин, 1980; О.Г. Кукосян, 1981; А.Б. Леонова, В.И. Медведев, 1981; В.Д. Шадриков, 1982; В.И. Лоос, 1984; В.Д. Шадриков, Н.П. Ансимова, Б.В. Шрейдер, 1984; В.И. Медведев, 1986; Н.А. Осипов, 1998; И.Г. Кокурина, 1990; Б.Ф. Ломов, 1991; Е.М. Иванова, 1992; Л.А.

Кандыбович, И.Н. Носс, 1997; Почебуг, В.А. Чикер, В.А.

Пономаренко, 1998; Е.К. Петрова, 2002; А.В. Карпов, 2004; А.Б. Леонова, А.С. Кузнецова, 2007 и др.).

Характерно, что в недрах этих представлений работа исследователя по сравнению профессий по признакам идет приблизительным образом, как говорится, «на глаз». Н.А. Вигдорчик заострял внимание на этом методе сравнения профессий между собой в 1923. С.Г. Струмилин в 1925 году так писал о методах инструментального измерения: «…даже весьма приблизительная разбивка профессий на основании глазомерной оценки баллами по предложенной схеме-шкале могла бы оказаться весьма ценной»

(С.Г.Струмилин, 1925, С.13). Выражение «на основании глазомерной оценки», по нашему мнению, содержит указание на использование внутренних схем ориентировки исследователя, а именно на его собственный образ мира профессий.

Промежуточными между синтаксическими и семантическими классификациями являются классификации, предложенные С.М.

Богословским, в 1913, А.В. Чаяновым в 1916, О. Липманом в 1923, Н.К.

Вигдорчиком Н.А. в 1925; Гусевым в 1935, Э. Roy и С.Г. Струмилиным в 1957 г.

Авторы классификаций, которые решали и решают задачи второго уровня являлись и являются современниками, а зачастую, и коллегами тех исследователей, кто бился над задачами первого уровня. Как и в первом случае, классификационной работой занимаются как «единоличники», так и «единомышленники».

Семантические классификации содержат определения классификационных признаков и по ним упорядочиваются материалы о профессиях, в них оговаривается использование знаковых систем как средств выражения смысла признака в сокращенном, кодированном виде, формулируются правила составления этих знаков в соответствующие выражения (Ф.Р. Дунаевский, 1923, 1928; C. Briggs Myers, 1943; C. Briggs Myers, I. Briggs Myers, 1957; I. Briggs Myers, 1962, 1990; Е.А. Климов, 1971;

1974; И.П. Титова, 1969, 1972; Е.А. Климов, О.И. Галкина, Р.Д. Каверина, С.Н. Левиева, Е.Н. Пузыревская, И.П. Титова, 1972; McCormick, Jeanneret, Mecham, 1972; В.Е. Гаврилов, 1974; Mecham, 1977; А.И. Смирнов, 1979; В.Е., Каверина, 1981; В.Е. Гаврилов А.С. Егоров, Р.Д Каверина., Е.К. Михайлова, А.И. Смирнов, Б.И Шах, 1988; R.Amthauer, 1953, 1987; J.Holland, 1970, 1989;

Ю.Д. Ананьева, А.М. Степанов, Н.К. Серегина, В.А. Виноградова, Е.М.

Кокурина, Г.С. Глухих, 1990; Е.С. Романова, Г.А. Суворова, 1990; С.

Фукуяма, 1992; Frieling; 1992; G. Gottfredson, J.Holland, 1994; Cornelius, Hakel; Harvey; 1997; Н.С. Пряжников, 2004; М.М. Басимов, 2005; В.И.

Толочек, 2006 и др.).

Работы этих авторов посвящены поискам глубинных, коренных признаков, могущих стать основой естественной классификации профессий, разнятся по использованию профессиографического, профессиоведческого, психографического подходов или комбинированного из них варианта. В силу этих причин, как нам кажется, образ мира профессий в данном случае находится дальше от «ядерных» структур образа мира, чем в предыдущем случае.

При решении классификационных задач третьего уровня разработчики руководствуются прагматическими целями защиты труда и мировой и национальной статистики труда. Диалектика формирования, сбора, хранения и сопоставления этой информации достаточно проста. Выделяются «поверхностные» группировочные признаки, позволяющие без разночтений и без разногласий в оценке, относить классификационную единицу к искомому множеству.

В этих представлениях о мире профессий имеются опоры на понятные группировочные «поверхностные» признаки, охватывающие возможно большее множество классификационных единиц, позволяющих без разночтений и без разногласий в оценке, относить классификационную единицу к искомому множеству - например, признаки вредных или особо тяжелых условий. Разработчики руководствуются целями защиты труда, мировой и национальной статистики труда, налогового права стандартная классификация занятий, 1988;

(Международная Общероссийский классификатор занятий, 1993, Общероссийский классификатор видов экономической деятельности, 1993 и др.).

Анализ показал, что в этих изданиях приводятся также важные классификационные признаки, которые должны быть учтены при построении картины представлений о мире труда и о мире профессий в профконсультировании.

Количество профессий, зафиксированных в этих работах различно.

Противоречивость в индивидуальном восприятии мира профессий у разработчиков «снимается» за счет уменьшения и упрощения признаков, формализации описаний и сохранения анонимности при составлении классификаций. Из-за требований «универсумности» классификаций без персонификации, одушевленности глубинных, коренных признаков, по которым оценка не ведется, случае ослабевает связь с «ядром» образа мира, а образ мира профессий как «поверхностная» структура в виде сети с большими ячейками истончается и отдаляется на периферийную орбиту. Отдельный разработчик беспристрастно «ведает» в контексте составления целого сборника определенным разделом-массивом информации о профессиях.

Однако всегда есть координаторы данных проектов, у которых все-таки формируется индивидуально-целостный образ мира профессий, который отражается на уровне «образа издания». В частности у нас в стране много десятилетий таким координатором и редактором более сотни всевозможных изданий, выполненных в НИИ труда и социального обеспечения, является сотрудник этого института З.С. Богатыренко, а в Международной организации труда, - А. Хоффман и М. Матеевич-Скотт.

Результатом аналитического этапа исследования выступило понимание принципа личностной интеграции профессиоведческих знаний, на базе которого были построены классификации каждого из трех тиров.

Фактически понятия «картин мира профессий» и «картин мира труда», выявленные из классификационных работ всех трех уровней представляют собой частные варианты индивидуальных представлений о мире профессий.

Необходимо было с помощью метода реконструкции и сопоставления разновидностей признаков, на которые обращали внимание авторыисследователи классификаций найти области пересечений их представлений о признаках.

Метод позволил выявить достаточно интегрированную картину мира труда, которая лежит в основе формирования представлений о мире профессий, у разных исследователей. Ставилась задача обобщения интегрированной картины на уровне дескрипций – буквенно-цифровых обозначений, облегчающих сравнение признаков, имеющих место при описании профессий и специальностей.

Укрупненная классификация профессий, разработанная Е.А.Климовым, отличается от других классификаций тем, что в ней был введен литерный словарь описания видов трудовой деятельности с оценкой ее признаков «на глаз» путем логического сравнения их между собой на основании данных наблюдения, или путем реконструкции устных высказываний о труде, или сопоставления его описаний. Появляется возможность выполнять краткую запись психологического содержания труда в виде формулы, используя литеры – заглавные начальные буквы атрибутов (неотъемлемых признаков) труда в детализированном виде. Фактически литеры представляют собой кодировку детализированных характеристик труда на самом конкретном уровне его описания, а именно на уровне описания специальности. По идее использование этих детализированных характеристик труда как предпочитаемых параметров образа подходящей работы может послужить основанием для разработки отечественной системы профконсультирования, подобной системе использования Словаря кодов профессий Дж. Голланда.

В отечественной литературе по психологии труда и профориентации часто встречаются ссылки на типологию профессий, разработанную J.

Holland (Holland, Gottfredson, 1996, 4th ed.). Принято считать ее шести признаковой классификацией личностных типов. Помимо «Investigative», «Social» и «Enterprising» в этой классификации выделяются «Realistic», «Artistic», «Conventional» - типы. Всего в «Dictionary of Occupational Holland Codes» («НОС») представлены 12099 кодов, есть возможность перехода от «НОС» к «Dictionary of Occupational Titles» («ДОТ»), и наоборот. Эти коды выполнены на основе анализа текстов описаний 47 тысяч профессий, представленных в «DOT» - национальном словаре профессий США.

Для примера в табл. 3 приведено извлечение из «НОС» – наименование деятельности аналитика труда и его код. Собственно «код» заключается в приписывании трех позиций классификации типов, и для «Job Analyst» они представляют собой сочетание «IES» «Investigative», «Social» и Enterprising».

Таблица 1.1.

Извлечение из текста «Dictionary of Occupational Holland Codes»

показывающее возможность перехода в «Dictionary of Occupational Titles»

Title HOC Cx DOT Job Analyst IES 166.267-018 (profess. @ kin.) Ниже приводится текстовое 166.267-018 Job Analyst и разбираются причины отнесения (профессиографического аналитика) к соотвествующим цифровым кодам по классификации «ДОТ».

Соларева Мария Сергеевна
Должность	Учитель начальных классов
Педагогический стаж	9лет
Ученая степень
Отраслевые награды
Ученое звание
Место работы	МАОУ «Полазненская СОШ №1»
Почтовый адрес	Пермский край, Добрянский район, п.Полазна, ул.Клубная, 19 индекс 618703
Телефон	89082574000
e-mail	[email protected]
Страна	Россия

«Формирование первоначальных представлений о мире профессий у младших школьников»

В данной статье раскрывается тема ранней профориентации детей младшего школьного возраста посредством сюжетно-ролевых и дидактических игр. Рассматриваются рабочие тетради, но основе которых строится работа по профориентации младших школьников как на уроке, так и во внеурочное время. Делается акцент на том, что в данных тетрадях представлены задания, позволяющие развить познавательный интерес учащихся, помочь им справиться с трудностями, встречающимися в процессе обучения, расширить кругозор, словарный запас, сформировать познавательный интерес к людям труда и их профессиям.

Ключевые слова: профориентация, рабочая тетрадь, дети младшего школьного возраста, профессия, профориентационные игры, задания.

У меня растут года,

будет и семнадцать.

Где работать мне тогда,

чем заниматься?

(В.Маяковский)

В мире так много разных профессий, и все они очень интересные... Кем же стать? Какую профессию выбрать? Младшие школьники пока затрудняются ответить или дают неуверенные ответы, так как перед учащимися не стоит проблема выбора профессионального пути. Но поскольку профессиональное самоопределение связано со всеми этапами развития личности, младший школьный возраст можно рассматривать как подготовительный этап, закладывающий основы для дальнейшего выбора профессиональной сферы.

На первой ступени общего образования, когда учебно-познавательная деятельность становится ведущей, то есть определяющей развитие школьника, важно расширять его представления о различных профессиях. Некоторые элементы профессиональной деятельности ему еще трудно понять, но в каждой специальности есть область, которую можно представить в виде наглядных образов, конкретных ситуаций из жизни, историй, впечатлений работника. Поэтому очень важно создать максимально разнообразную палитру впечатлений о мире профессий, чтобы на основе этого материала, ребенок мог чувствовать себя уверенно, осмысленно анализировал профессиональную сферу.

Целью и задачами профориентационной работы в начальной школе являются:

расширение знаний о мире профессий, формирование интереса к познанию и миру труда, через организацию разнообразной досуговой и исследовательской деятельности;

расширение первоначальных представлений о роли труда в жизни людей и мире профессий, а также предоставление учащимся возможности в игровой ситуации «примерить на себя различные профессии»;

выявление общих тенденций в развитии способностей ребёнка в совместной деятельности с родителями и педагогами;

развитие творческих способностей детей в процессе знакомства с профессиями.

В 2015– 2016 учебном году я поставила цель: познакомить своих учеников с разнообразием профессий.

Проанализировав психолого – педагогическую литературу, литературу по профориентации младших школьников и программы по предметам начальной школы, я сделала вывод, что программы мало нацелены на ознакомление с миром профессий. Поэтому мною была разработана серия рабочих тетрадей «Все профессии нужны, все профессии важны», которые могут быть использованы на следующих уроках: чтение, окружающий мир, русский язык, технология и изобразительное искусство, а также во внеурочное время. В помощь учителю к тетради прилагается диск с презентациями.

Рабочие тетради «Все профессии нужны, все профессии важны» предназначены для учащихся 1- 3 классов, а так же для учителей и родителей, стремящихся помочь ребенку освоить мир профессий.

Основная цель рабочей тетради – развитие осмысленного запоминания, дифференцированного восприятия, произвольного внимания, развитие познавательных способностей учащихся на основе создания максимально разнообразных впечатлений о мире профессий

Материал, приведенный в пособии, позволяет проводить работу, как под руководством учителя, так и самостоятельно.

Преимущества тетради:

Красиво оформлена: ее рисунки привлекают внимание ребенка;

Полезная: работа с ней расширяет/формирует конкретные навыки и знания;

Позволяет проводить диагностику на знание профессий: дает обратную связь взрослому/педагогу, а взрослый/педагог анализирует и выстраивает дальнейшую работу;

Дифференцированная по уровню сложности: так как есть дети читающие и не читающие.

Задания позволяют развить познавательный интерес учащихся, помогают им справиться с трудностями, встречающимися в процессе обучения, расширить кругозор, словарный запас, сформировать познавательный интерес к людям труда и их профессиям.

Тетрадь содержит задания разного уровня, игры, головоломки, кроссворды, лабиринты, ребусы, раскраски, «Профисказки» и т.д. Так во время рефлексии на уроке ознакомления с такими профессиями как врач и полицейский, можно предложите детям следующее задание: игра «По признаку подбери название инструмента», направленное на соревновательный и сугубо игровой процесс. Суть данной игры: по предмету определить профессию, в которой он используется.

На этапе актуализации знаний, можно провести такую игру, как «Бюро находок» узнай, кому принадлежат вещи (предметы): КОЛЕСО, КИРПИЧ, ИГЛА-ТАБЛЕТКИ, НИТКИ, МУКА, МЕЛ, НОЖНИЦЫ и т.д.

В игре «Головоломка» необходимо расшифровать слова, в которых скрыто название профессии.

РВАЧ = В- - - (медработник)

ТЁРКА = А - - - - (театральная и кинематографическая профессия)

КУЛОН = К - - - - (весёлая цирковая профессия)

МАРЛЯ = М - - - - («разноцветный рабочий»)

СТАРИНА = С - - - - - - (младший медработник)

ВОДОСТОК = С - - - - - - - (животноводческая профессия)

КРЕДИТОР = Д - - - - - - - (руководитель предприятия, начальник)

Профориентационная игра «ПИРАМИДА»: выложить правильную пирамиду с женскими и мужскими профессиями отгадав их по описанию.

Примерные вопросы «ПИРАМИДА МУЖСКИХ ПРОФЕССИЙ»:

Это одна из самых опасных в общем списке профессий. Работы ведутся под землей, а это грозит возникновением непредвиденных ситуаций, несмотря на все меры предосторожности. Эту профессию выбирают только сильные и выносливые люди. (ШАХТЕР)

Женщинам не запрещается работать по этой профессии, но она считается для женщины физически трудной. Чтобы часами сидеть и следить за дорогой, нужно хорошее внимание, зрительная память, выдержка и многое другое. (ВОДИТЕЛЬ)

«ПИРАМИДА ЖЕНСКИХ ПРОФЕССИЙ»:

Это интересная и творческая профессия, преображающая внешность людей. Но у человека, выбравшего эту профессию, очень быстро устают ноги, потому что он работает стоя. (ПАРИКМАХЕР)

Эта работа занимает почетное место в списке профессий для девушек, поскольку позволяет всегда быть в отличной форме и получать зарплату за возможность заниматься тем, за что другие обычно должны платить сами. (ИНСТРУКТОР ПО ФИТНЕСУ)

В данных тетрадях представлены «Профисказки», в которых раскрывается функционал профессий, их взаимосвязь, указываются атрибуты труда, позволяющие отличать и узнавать профессии.

Каждая профисказка – это история об одной конкретной отрасли через призму того « откуда берется… ». Откуда берется каша? Это история о сельском хозяйстве. Откуда берется электричество? - Энергетика. Как построить дом? Строительство. Кто такие инженеры? Как создаются машины? Как добывают нефть и газ? Что такое металлургия? Как работает транспорт? И много другое.

При организации профориентационной работы я использую самые разнообразные внеурочные формы: мастер-классы, создание презентаций о различных профессиях, конкурсы, выставки рисунков, чтение книг, классные часы, викторины, встречи с родителями, с людьми интересных профессий и т.д.

Огромную помощь в знакомстве с различными профессиями оказают родители: одни проводят встречи с детьми и рассказывают о своих профессиях, другие подбирают загадки профессиональной направленности. Очень интересными оказались задания, которые составили родители по своим профессиям. Ребята с удовольствием и гордостью выполняли задания своих родителей, писали диктанты, решали задачи, кроссворды. Вот некоторые из этих заданий.

Мама: Ольга Владимировна, операционист, место работы - Сбербанк России

Задача: В банке работают два операциониста. За один день первый операционист обслужил 47 клиентов, а второй на 9 клиентов больше, чем первый. Сколько клиентов за один день обслужили оба операциониста?

Мама: Наталья Владимировна, юрист

Диктант: Профессия юриста по праву считается одной из самых древних и уважаемых. Адвокаты, юрисконсульты, прокуроры, нотариусы, судьи и следователи обеспечивают выполнение законов и подзаконных актов, а также гарантируют неотвратимость наказания в случае их несоблюдения.Лишь несколько веков спустя юриспруденция оформилась как наука. Профессия юриста – это, прежде всего, огромный уровень ответственности. В руках специалиста порой находятся судьбы людей, предприятий и даже государств.

Понимание своих детей, их интересов и мечтаний – важнейшая задача для каждого родителя. Решение этой задачи часто вызывает множество вопросов у пап и мам. Поэтому я даю советы родителям о том, как поговорить с ребенком на тему профессий, с чего начать разговор и что именно ему рассказать. Учитель помогает родителям разобраться с психологическими особенностями ребенка и с их желаниями.

Для определения результативности были проведены диагностики на предмет знания детьми профессий в начале учебного года и в конце. Были получены следующие результаты. Выяснялось, что на начало года только у 18% учащихся проявлялся интерес к профессиональной сфере. Лишь 24% продиагностированных детей имели начальное представление о профессиональной сфере.

После проделанной работы интерес детей к профессиям возрос на 70%. И только 12% детей показали слабые знания о профессиональной деятельности взрослых.

Таким образом, формирование представлений младших школьников о мире профессий – это необходимый процесс, которым, несомненно, управляет педагог, используя в своей деятельности все возможности процесса обучения, учитывая при этом возрастные и психофизиологические особенности младших школьников.

Проведенная работа в этом направлении позволяет ненавязчиво подвести детей к важному выводу, что правильный выбор профессии определяет жизненный успех. Хорошая работа, интересная профессия – великое благо, им следует дорожить. Профессионала, мастера своего дела, умеющего хорошо и честно зарабатывать свои деньги, уважают люди.

Литература:

Профориентационная работа в школе. Профессиональное самоопределение школьников / методические рекомендации Челябинского областного центра профориентации незанятого населения и профреабилитации инвалидов. Челябинск, 2006.

Профориентация: проблемы и решения / Вологодский областной учебно-методический центр профориентации и профессионального обучения незанятого населения. Вологда, 2009.

Что? Где? Когда? Профориентационная игра. //Школьный психолог «ПС"-2012- 36-с. 12

Кулагина Наталья Сергеевна г. Новокузнецк Кемеровской области МБ ДОУ «Детский сад № 250» комбинированного вида Дошкольное образование Главная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева и др. Формирование представлений о мире профессий в условиях игровой деятельности дошкольников Актуальность В жизни каждого человека профессиональная деятельность занимает важное место. С первых шагов ребенка родители задумываются о его будущем, внимательно следят за интересами и склонностями своего ребенка, стараясь предопределить его профессиональную судьбу. Проблема формирования представлений дошкольников о мире труда и профессий недостаточно разработана в педагогике, хотя, казалось бы, всем ясна огромная роль представлений детей о профессиях и труде. В детских садах формирование представлений о мире труда и профессий подчас осуществляется недостаточно целенаправленно и систематически, так как перед дошкольниками не стоит проблема выбора профессии. Но поскольку профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием личности на всех возрастных этапах, то дошкольный возраст можно рассматривать как подготовительный, закладывающий основы для профессионального самоопределения в будущем. Представления о профессиях у ребенка ограничены его пока небогатым жизненным опытом – работа мамы и папы, воспитателя в детском саду, профессии летчика, милиционера, продавца, но и об этих так или иначе знакомых профессиях дети знают, как правило, мало и весьма поверхностно. Между тем, в современном мире существует огромное количество видов труда. Ориентация в этом океане человеческих занятий является важнейшим звеном социальной адаптации ребенка. Таким образом, формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий – это необходимый процесс, актуальный в современном мире. Так как проведенная диагностика показала недостаточные знания детей в сфере профессиональной деятельности взрослых, я спланировала работу в данном направлении, т. к. считаю, что знакомство детей с профессиями, их социальная адаптация в обществе напрямую зависит от правильно организованной работы педагогов. Известно, что основным видом деятельности детей является игра, то будет логично знакомить детей с профессиями взрослых через сюжетно - ролевую игру. Говоря об игре как ведущей деятельности дошкольника, я имею в виду преимущественно совместную сюжетно-ролевую игру. Мною была выдвинута следующая гипотеза:
Формирование представлений детей дошкольного возраста о мире труда и профессий будет эффективным, если: - осуществляется ознакомление дошкольников с миром труда и профессий через сюжетно-ролевую игру; - используются разнообразные методы и средства формирования представлений дошкольников о мире профессий
- создана доступная, комфортная предметно-развивающая среда. Таким образом, целью моей работы является формирование представлений детей о мире профессий в условиях игровой деятельности дошкольников. Данную цель я решала через следующие задачи: · проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу; · создать предметно-развивающую среду; · развивать интерес к профессиям родителей и наиболее распространенным профессиям ближайшего окружения; · научить детей отражать в сюжетно - ролевой игре особенности, присущие различным профессиям; · сформировать у детей добросовестное отношение к труду; · воспитывать уважение к результатам труда людей разных профессий.

Принципы, лежащие в основе моей работы:
Доступность:
-учет возрастных особенностей детей;
-адаптированность материала возрасту.
Систематичность и последовательность:
-постоянная подача материала от простого к сложному;
-частое повторение усвоенных правил и норм.
Наглядность:
-учет особенностей мышления.
Динамичность:
-интеграция в разные виды деятельности
Дифференциация:
-учет возрастных особенностей;
-создание благоприятной среды для усвоения норм и правил. Методы реализации работы.
1. Словесные
-беседы;
-чтение художественной литературы;
-дидактические игры
-подвижные игры;
-развлечения;
-моделирование ситуаций;
-наблюдения
2. Наглядные
-сбор иллюстраций, фотоматериалов;
-рассматривание иллюстраций;
-театрализованная деятельность;
-аудиовизуальная техника;
-пример взрослых.
2. Практические
-создание развивающей среды в соответствии с решаемой задачей;
-моделирование ситуаций.
В результате проведённой мною работы были достигнуты следующие результаты: 1. Дети смотивированы на самостоятельное знакомство с рядом профессий. 2. Дети научились отражать в сюжетно- ролевой игре особенности профессий. 3. У детей появилось представление о востребованных в обществе профессиях. 4. Родители стали активными помощниками в воспитании и образовании детей. Я считаю, что знакомство детей с трудом взрослых это не только средство формирования системных знаний, но и значимое социально-эмоциональное средство приобщения к миру взрослых, приобретение детьми опыта общения с людьми. Отношение к профессии вырабатывается в процессе социализации личности, который охватывает и дошкольный период. Большое влияние на детей оказывает эмоциональное отношение взрослого к труду. Дети получают возможность расширить и уточнить знания о профессиях и обогащают словарь. В непринужденной беседе с детьми я обеспечивала развитие детского мышления, способность устанавливать простейшие связи и отношения, вызывала интерес к трудовой деятельности взрослых. Доброжелательность, заинтересованное отношение к детским вопросам, поощрение выступления в диалоге позволило преодолеть в детях замкнутость, застенчивость, нерешительность. Целенаправленные наблюдения, экскурсии за пределы группы, знакомящие детей с трудом взрослых, способствовали накоплению ярких эмоциональных впечатлений. В ходе экскурсий на кухню детского сада, в медицинский кабинет, на почту, в магазин, к пешеходному переходу, дети проявляли активность в диалоге, интерес к профессиям. Во время общения с поварами, продавцом, инспектором ДПС дети обращали внимание на их форму, рассуждали, продавцу, повару она нужна – чтобы не пачкать одежду, инспектору – чтобы водители могли издалека увидеть инспектора. Воспитательная эффективность ознакомления с трудом зависит не только от того, какой труд наблюдается, но и от того, на какие его стороны направляется внимание детей. Когда дети имеют возможность сами активно действовать, то они получают более точные и полные представления о труде взрослых, начинают им подражать. Для усиления эмоционального воздействия на детей использовала чтение детской художественной литературы, энциклопедий. Подвела к пониманию, что любая деятельность взрослых имеет результат труда для общества – быть здоровыми, лучше работать и отдыхать, красиво и удобно одеваться. Иметь красивую прическу, быть защищенными, находиться в безопасности. Труд взрослых заслуживает уважения и благодарности, а сделанные ими предметы и вещи надо беречь. Все полученные знания дети отражали в игре. Игры детей стали эмоционально насыщенными, с развернутым игровым сюжетом, с длительной перспективой. Дети стали самостоятельны в организации игр, инициативны. Широко используют в играх знания о профессиональной деятельности людей, ролевое взаимодействие между детьми содержательно. Все это имеет решающее значение для воспитания у дошкольника ценностного отношения к труду взрослых, способствует сближению между детьми и взрослыми, большему пониманию ребенком мира взрослых. Таким образом, формирование представлений детей дошкольного возраста о мире профессий – это необходимый процесс, которым, несомненно, управляет педагог, используя в своей деятельности все возможности процесса обучения, учитывая при этом возрастные и психологофизические особенности дошкольников.

Предпрофильное развитие детей старшего дошкольного возраста через
использование игровых технологий
Актуальность
Каждый человек мечтает обрести в жизни любимое дело, доставляющее ему радость и
приносящее пользу людям. Первые шаги к будущей профессии ребенок делает в самом
раннем детстве. Практика работы с дошкольниками показывает, что начинать раннюю
профессиональную ориентацию нужно уже с детского сада. Очень важно, чтобы дети
понимали: любой труд почетен и нужен людям. Задача педагогов в детском саду не
только раскрыть перед школьниками мир профессий, но и помочь маленькому человеку
соотнести свои увлечения и таланты с работой взрослых.
Актуальность работы по ознакомлению детей с профессиями обоснована и ФГОС к
структуре Основной общеобразовательной программы дошкольного образования, которые
определяют содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательных
областей.

Перед дошкольниками не стоит проблема выбора профессии. Но поскольку
профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием личности на всех
возрастных этапах, то дошкольный возраст можно рассматривать как подготовительный,
закладывающий основы для профессионального самоопределения в будущем. Основное
направление в работе с детьми старшего дошкольного возраста ориентировано на
выявление на ранних ступенях развития способностей детей дошкольного возраста, к
разным видам деятельности; обеспечение реализации интересов,
склонностей
дошкольников.
Таким образом, формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий
это необходимый процесс, который актуален в современном мире.
Новизна: знакомство с трудом взрослых – это не только средство формирования
системных знаний, но и значимое социально – эмоциональное средство приобщения к миру
взрослых, приобретения детьми опыта общения с людьми, целенаправленный процесс
социализации ребенка дошкольного возраста в окружающем мире.
Проблема: Было установлено, что представление дошкольников о труде взрослых
довольно ограничено - они знают лишь о небольшом количестве профессий.

представлений о специфике профессий через использование игровых технологий.
Задачи: систематизация работы по предпрофильному развитию детей; расширение
представлений детей о различных профессиях; формирование элементарных трудовых
навыков; создание условий для самореализации творческих способностей детей; развитие
умения применять полученные знания о трудовой деятельности взрослых в сюжетно –
ролевых играх; воспитание уважения к труду взрослых.

Ожидаемый результат: сформированность представлений у детей о профессиях
взрослых, трудовых действиях. Создание организационно – педагогических условий для
развития способностей детей к разным видам деятельности. Мы надеемся, что наши дети,
получив необходимые представления о мире профессий, в будущем научатся быть
инициативными в выборе собственной профессии.
Цель работы по предпрофильному развитию детей: формирование у детей

чтение художественной литературы,
Интегративность: работа в этом направлении предполагает интегрированный подход –
включение содержания во все виды детской деятельности: познавательную, продуктивную,
игровую. Использование принципа интеграции позволяет решать задачи умственного,
нравственного и эстетического воспитания в разных видах деятельности.

Формы работы: весь материал систематизирован и представлен в наиболее
приемлемых формах: проведение экскурсий; организация встреч с людьми разных
профессий;
отражающей общественную
направленность труда взрослых; этические беседы; рассказы воспитателя с использованием
иллюстративного материала о труде взрослых и взаимоотношениях в его процессе;
составление детьми рассказов на темы, связанные с трудом взрослых.
Составление творческих рассказов, рассказов из личного опыта "Учитель»"
"Защитник Отечества" "Хотим стать спасателями"
"Я хочу быть врачом",
индивидуальные беседы с детьми, уточняющие знания, о том, что такое хорошо и что такое
плохо. Настольнопечатные игры: "Кому что нужно для работы" "Профессии" "Знаю
все профессии". Заучивание стихов; работа с пословицами и поговорками о труде,
трудолюбии; загадывание загадок о профессиях и орудиях труда; работа над
скороговорками, в которых упоминаются профессии и орудия труда; пальчиковые игры в
изучении профессий, дыхательная
и артикуляционная гимнастика. Это позволяет
систематизировать знания детей о профессиях не только в режимные моменты, но и в
непосредственно – образовательной деятельности.
Оснащение предметноразвивающей среды. Изготовление атрибутов к сюжетноролевым
играм: Поликлиника Ателье Супермаркет Салон красоты Библиотека Школа
Оформление альбома с фотографиями "Профессии".
Подбор иллюстраций по теме. Приобретение, изготовление дидактических настольно
печатных игр, связанных с темой "Профессии". Приобретение художественной литературы,
энциклопедий, связанных с профессиями людей.
Работа с детьми планируется дифференцированно в утренние и вечерние часы, которая
проводится в свободной деятельности детей. Использование в формировании у детей
представлений о разных профессиях имеет большое значение, так как информационно –
коммуникативные средства – это то что требует современная модель обучения на
современном этапе образования.
Принципы: работа в этом направлении строится с учетом принципов, которые
Принцип системности – организация
взаимосвязаны и реализуются в единстве:
последовательных мероприятий; адресный подход – предполагает учет индивидуальных
особенностей; принцип интеграции – содержание материала может интегрировать в
целостный педагогический процесс; принцип наглядности; принцип преемственности –
взаимодействие с ребенком в условиях ДУ и семьи.
Предпрофильное развитие детей невозможно только в рамках детского сада.
Особое место отводится работе с родителями. Составили план сотрудничества с семьей по
направлениям: информационно – аналитическое; познавательное; наглядно –
информационное; досуговое. Беседы о профессиях в домашней обстановке; подготовка
рассказа о любой профессии; закрепление с детьми той или иной темы с помощью

дидактических игр, компьютерных программ. Подготовка материала по теме "Моя
любимая профессия" в виде презентации;
Оформление выставки «Профессии в моей семье» Проведение досуга "Все работы
хороши – выбирай на вкус".
Мониторинг проводится 3 раза в год (начало работы, промежутолчный, завершающий
этап), результаты записываются, что позволяет корректировать индивидуальную работу.
Диагностическая методика Г.А. Урунтаевой и Т,И. Гризик «Представления о труде
взрослых». Рассматриваем: знание детьми названия профессий, характер представлений о
труде взрослых и отношение детей к труду взрослых. Для этого проводятся беседа и
эксперимент с использованием визуальных методик. В начале работы в этом направлении
был выявлен уровень знаний детей о профессии родителей методом опроса. Более
половины детей затруднялись в ответах: называя профессию родителей, не выделяли
трудовые действия, не моли обозначить результат труда. Даже если ребенок называет
профессию мамы, папы и бывал у них на работе, он не всегда понимает суть их
профессиональной деятельности. Объем знаний о разных профессиях, о значимости
профессии для общества у детей был невысокий. (первичный, промежуточный этап)
На завершающем этапе в этом направлении были систематизированы знания детей о
том, что такое профессия, название профессий; обозначили результат труда, для чего
человеку необходимо трудиться, работать.
Почти все дети логично, последовательно и чётко рассказывают об известных им уже
профессиях, правильно говорят названия этих профессий.
Теперь дошкольники группы более ответственно относятся к выполнению поручений,
дежурствам, хозяйственнобытовому труду. Стараются оказать помощь окружающим,
поддерживать порядок в группе.
Дети стали бережнее относиться к одежде, игрушкам, окружающим предметам, мебели,
так как у многих сформировалось ценностное отношение к собственному труду
В нашей группе создан уголок профориентации «Кем быть». Дети в свободное время
могут познакомиться с разнообразием мира профессий, у дошкольников формируются
наглядные представления о существенных сторонах профессии,
развиваются
интеллектуальные и творческие возможности. В уголок профориентации входят: сюжетно
– ролевые игры, иллюстрации профессий, дидактические игры, литература о профессиях
(стихи, рассказы, загадки); куклы в в костюмах.
Данный вид профориентационной работы (создание уголка) является приоритетным для
разных возрастных групп, поэтому он может занимать активную позицию при создании
познавательной среды в группах детского сада.
Большую роль в формировании представлений дошкольников о профессиональной
деятельности взрослых играют сюжетно – ролевые игры профессионально –
ороиентированной направленности. Сюжетно – ролевые игры – это одни из самых любимых
игр у детей. Ведь в игре можно стать кем угодно – врачом, парикмахером, водителем.
Кроме традиционных сценариев (магазин, больница, парикмахер в играх можно
использовать и другие сценарии.
Многие дети путешествуют с родителями, можно соорудить пароход и поплыть с
друзьями отдыхать на море; построить большой дом и побывать в роли строителя.

Методы развития содержания сюжетно – ролевой игры: 1. Проведение экскурсий. 2.
Организация встреч с людьми разных профессий.
Целенаправленные наблюдения, экскурсии за пределы группы, знакомящие детей с
трудом взрослых, способствуют накоплению ярких эмоциональных впечатлений. Когда
взрослый вовлекает детей в производимый им трудовой процесс, давая им посильные
поручения, налаживает при этом элементарное сотрудничество. Если дети имеют
возможность сами активно действовать, то они получают более точные и полные
представления о труде взрослых, начинают им подражать. Поэтому в своей работе мы
используем эти методы.
В ходе экскурсий в библиотеку, в спортивную школу дети проявили активность в
диалоге, интерес к профессиям. После экскурсий дети начали играть в сюжетноролевые
игры. Так, играя, в "Библиотеку", приносили книги для чтения из дома. Через сюжетно
ролевую игру и на этапе подготовки игры расширялись, закреплялись, и углублялись
знания детей. Самое яркое событие для детей приход в гости родителей с рассказами о
своих профессиях

Все это имеет решающее значение для воспитания у дошкольника ценностного
отношения к труду взрослых, способствует сближению между детьми и взрослыми,
большему пониманию ребенком мира взрослых.
Все это имеет значение для предпрофильного развития дошкольников. Важно чтобы
ребенок с дошкольного возраста проникся уважением к любой профессии, и понял, что
любая профессия должна приносить радость и самому человеку и окружающим людям.
Дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования
любознательности. Дети хотят знать кем работают их родители.
И вот такая «модель 3 – х вопросов» носит познавательный характер, дошкольники
узнают о профессиях своих родителей через поисковую деятельность: что они знают, что
хотят узнать и что будут делать.
Постепенно дети самостоятельно интересуются о профессии своих родителей, где и кем
работают, что конкретно делают. Хорошо, когда дома об этом говорят, и ребенок, считая
профессию мамы и папы самой важной, гордится этим.
Кроме экскурсии и встреч с «интересными людьми» проводятся беседы с детьми о
разных видах профессии. Большое внимание уделяем современным профессиям.
Составляем рассказы по каждой профессии, в этом нам помогают схемы.
Первая ячейка схемы – знак вопроса: ребенок называет профессию, во второй ячейке в
обобщенной форме обозначены полезность и необходимость этой профессии в жизни
людей, далее рассматриваются внешние атрибуты профессии (одежда, головные уборы,
обувь), мужская это профессия или женская.
При работе со схемами вовлекаем детей в разнообразную игровую деятельность, как в
группе, так и при индивидуальных занятиях. Для усиления эмоционального воздействия на
детей используем детскую художественную литературу, энциклопедии.
Итогом работы был совместный досуг со стихами, песнями, родительскими мастер
классами, презентациями. Здесь дети продемонстрировали свои знания, а родители свои
профессиональные умения.

Итоги работы Все это имеет значение для предпрофильного развития дошкольников.
Важно чтобы ребенок с дошкольного возраста проникся уважением к любой профессии, и
понял, что любая профессия должна приносить радость и самому человеку и окружающим
людям. Проведенная работа позволила подвести к пониманию, что любая деятельность
взрослых имеет результат труда для общества – быть здоровыми, лучше работать и
отдыхать, красиво и удобно одеваться. Иметь красивую прическу, быть защищенными,
находиться в безопасности. Труд взрослых заслуживает уважения и благодарности, а
сделанные ими предметы и вещи надо беречь. Дети не только откроют для себя
увлекательный мир трудовой деятельности взрослых, но и поновому посмотрят на своих
родителей, осознают их в новой социальной роли человека – труженика

Статьи по теме:

Притяжательные местоимения в русском языке

Русский язык богат, выразителен и универсален. Одновременно с этим он является весьма сложным языком. Чего стоят одни склонения или спряжения! А разнообразие синтаксического строя? Как быть, например, англичанину, привыкшему к тому, что в его родном языке

Святая праведная анна, мать пресвятой богородицы

Все о религии и вере - "молитва св праведной анне" с подробным описанием и фотографиями.Память: 3 / 16 февраля, 28 августа / 10 сентября Праведная Анна Пророчица происходила из колена Асирова, была дочерью Фануила. Вступив в брак, она прожила с мужем 7 ле

Психология богатства: привлекаем деньги и успех силой мысли

Материальное благополучие - то, к чему стремится каждый человек. Для того, чтобы деньги всегда водились в кошельке, а дела завершались успешно, важно иметь не только хорошие профессиональные навыки, но и соответствующее мышление. Силой мысли можно воплоти

Полтавское высшее военное командное училище связи

ПВИС - Полтавский Военный Институт Связи - высшее военное учебное заведение, выпускавшее офицеров-связистов для вооружённых сил СССР и Украины. История института 11 января в 1968 году было подписано Постановление Совета Министров СССР за №27, а 31 янва

2024-04-08 02:05:20	Депортация интеллигенции
2024-04-07 02:06:27	Учет операций по счету 57
2024-04-07 02:06:27	Бухгалтерские проводки по взносам в уставный капитал
2024-04-06 02:15:33	Пошаговый рецепт приготовления бефстроганова из курицы
2024-04-04 02:12:24	10 монет значение. Магия чисел
2024-04-01 02:06:23	Задания на уроке русского языка на тему «Однокоренные слова
2024-03-31 02:10:20	Лечение стволовыми клетками: особенности и эффективность
2024-03-30 02:36:06	Летная школа Аэрофлота: учебный центр Целевое направление на пилота гражданской авиации
2024-03-29 02:09:18	Электронный журнал "православный поклонник на святой земле" Что рассказать о пасхе детям 3 лет
2024-03-23 02:37:19	Бунт стрельцов в 1682 году

2024-03-22 02:14:25	Пошаговые рецепты жидкого теста для пирога Вкусный пирог с жидкого теста
2024-03-22 02:14:25	Пирог из жидкого теста Несладкое жидкое тесто
2024-03-21 02:23:21	Польза семян чиа Чиа пудинг рецепты
2024-03-21 02:23:21	Салат оливье с языком и курицей
2024-03-21 02:23:21	Тушеная фасоль с грибами и овощами Блюда с фасолью и грибами
2024-03-20 02:15:25	Как заморозить ягоды на зиму: правильная технология заморозки
2024-05-17 02:37:25	Притяжательные местоимения в русском языке
2024-04-15 02:05:16	Святая праведная анна, мать пресвятой богородицы
2024-04-11 02:10:07	Психология богатства: привлекаем деньги и успех силой мысли
2024-04-10 02:06:25	Полтавское высшее военное командное училище связи
2024-04-08 02:05:20	Депортация интеллигенции
2024-04-07 02:06:27	Учет операций по счету 57